《細胞核》教案

1、《細胞核》教學設計生物科學阮美霞一、前期分析(一)學習任務分析本節(jié)內(nèi)容選自浙科版高中生物教材必修一第二章細胞的結構第四節(jié)《細胞核》，教材首先介紹了傘藻的嫁接實驗，用以說明細胞核對細胞生命活動的重要性，在此基礎上講述細胞核的結構。最后歸納總結了動植物細胞的結構異同點。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了細胞膜、細胞壁、細胞質(zhì)及各種細胞器的結構和功能，這些都為本節(jié)課的學習作了較好的知識性和結構性的鋪墊。而本節(jié)內(nèi)容的學習也為接下來要學習的細胞增殖

2、和分化等重要生命活動提供了必要的知識儲備。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中有著承前啟后的作用。(二)學習者分析本節(jié)課的授課對象為普通高中高二年級的學生。從知識起點來看，在初中階段，學生對細胞的基本結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但沒有進行深入的學習它們的結構和功能。學生對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂等知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸，以免造成不必要的認識障

3、礙。從思維結構來看，高二的學生具備了理性思維能力，能夠進行問題的自我分析，但是學生的心理發(fā)展存在個體差異，抽象思維能力還不是很強，因而教師在授課過程中要注意面向全體學生，注重學生與教師的雙向交流，通過多媒體演示法化抽象為具體，幫助學生理解。(三)教學重難點設計1、教學重點（1）細胞核的結構和功能2、教學難點（1）對證明細胞核功能的各個實驗的理解。二、教學目標設計（一）知識與技能1、說出細胞核功能2、簡述傘藻“嫁接”實驗過程3、區(qū)別染色質(zhì)

4、和染色體（二）過程與方法1、通過分析歸納動、植物細胞結構的異同點，學生能夠初步掌握運用比較研究法獲取知識2、通過資料分析，學生提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。（三）情感態(tài)度價值觀1、通過對細胞核結構和功能的學習，能夠初步形成生物體的結構與功能相統(tǒng)一的觀點。三、教學方法問題探究式教學法四、教學過程設計1、教學過程設計教學流程教師活動問題串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結果？此結果說明什么問題？資料四：（變

5、形蟲去核及核移植實驗）對照PPT圖片簡介變形蟲的結構。以及變形蟲去核及核移植實驗的步驟。【提問】問題1：根據(jù)實驗結果能得出什么結論？【總結】資料三和資料四說明：細胞核是細胞生命活動的控制中心。四個資料說明：細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。過渡提問：細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細胞核的結構決定的。引出對細胞結構的學習。請同學們對照書本《細胞核》的內(nèi)容完成學案上細胞和的結構。老師訂正黑板學生填寫的有關細胞核結構的部分概念

6、圖。逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細胞核各部分結構的功能。突破難點。核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開。就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內(nèi)要不斷地與核外細胞質(zhì)進行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通道。核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，講解RNA穿過核孔出來，

7、蛋白質(zhì)穿過核孔進去。進一步指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構成核糖體的RNA所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞核仁較大。染色質(zhì)，染色體：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具