教育技術(shù)培訓(xùn)題庫(kù)判

1、判斷題判斷題1、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過濾者、決策者。（對(duì)）（對(duì)）2、信息技術(shù)環(huán)境下，“講授式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）3、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)可分為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）4、課外作業(yè)不是班級(jí)授課制的一部分。（錯(cuò)）（錯(cuò)）5、在ScienceWd中，當(dāng)設(shè)置“追蹤”動(dòng)畫圖形后，圖形在動(dòng)畫過程中，將留下軌跡痕跡。（對(duì)）（對(duì)）6、執(zhí)教數(shù)學(xué)圖形的名稱、概念等方面的陳

2、述性教學(xué)內(nèi)容，一般不需要運(yùn)用“情境探究”教學(xué)模式。（錯(cuò)）（錯(cuò)）7、六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)》一課教學(xué)目標(biāo)：能用滾動(dòng)、繞繩等方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。（對(duì)）（對(duì)）8、探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)、獲取數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）9、教學(xué)前期分析的主要內(nèi)容包括兩方面，一是闡述“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”；一是分析“教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這么學(xué)”的依據(jù)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）10、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表應(yīng)針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)（過程性、

3、多元化評(píng)價(jià)）來展開。（對(duì)）（對(duì)）11、建構(gòu)主義理論不僅是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)，也是當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革的主要指導(dǎo)思想。（對(duì)）（對(duì)）12、定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。（對(duì)）（對(duì)）13、教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）（對(duì)）14、信息技術(shù)環(huán)境下，情境探究教學(xué)模式首先要利用數(shù)字化的共享資源，

4、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。（對(duì)）（對(duì)）15、系統(tǒng)提供多種方式輸入公式，其中：不用記憶、使用便捷的“快捷鍵”方式。（錯(cuò)）（錯(cuò)）16、數(shù)學(xué)教學(xué)在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（對(duì)）（對(duì)）17、信息技術(shù)輔助學(xué)生研究“圓的周長(zhǎng)與其直徑的關(guān)系”，一是作為學(xué)習(xí)工具二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。（錯(cuò)）（錯(cuò)）18、數(shù)學(xué)課上展開討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（錯(cuò)）（錯(cuò)）19、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過程。（錯(cuò)）（

5、錯(cuò)）20、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課，教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)在一定條件是相互轉(zhuǎn)化的，其中教學(xué)難點(diǎn)與知識(shí)的復(fù)雜程度以及學(xué)生認(rèn)知能力有關(guān)。（對(duì)）（對(duì)）21、語音教室也可以用來上數(shù)學(xué)課。（錯(cuò)）（錯(cuò)）22、在多媒體教師里上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)教師不需要板書（錯(cuò)）（錯(cuò)）23、在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)主要目標(biāo)，第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程加快合作，第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合（對(duì)）（對(duì)）24、現(xiàn)代教育技術(shù)一方面是以現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)

6、，數(shù)字音響，衛(wèi)星廣播，虛擬現(xiàn)實(shí)，人工智能等技術(shù)）的開發(fā)，應(yīng)用為核心，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或排開對(duì)傳統(tǒng)媒體（黑板，掛體，標(biāo)本，模型等）的開發(fā)與應(yīng)用（對(duì)）（對(duì)）25、信息技術(shù)整合與課程的教學(xué)觀念，即與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)，又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能提高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，驚醒信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好（對(duì)）（對(duì)）26、小明的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锱诺谌?，這種表述不屬于相對(duì)評(píng)價(jià)（錯(cuò)）（錯(cuò)）27、教學(xué)

7、設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)設(shè)計(jì)工作沿著預(yù)定的目標(biāo)方向進(jìn)展（對(duì)）（對(duì)）56、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能，更多的體現(xiàn)在課前的設(shè)計(jì)、課時(shí)的組織、課后的評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)環(huán)節(jié)中。（對(duì)）（對(duì)）57、關(guān)于解決問題該類題型，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生消化起來有難度，因此將課的電子教案刻錄成光盤，方便學(xué)生節(jié)閱學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)教學(xué)媒體的重現(xiàn)性。（對(duì)）（對(duì)）58、課堂中運(yùn)用媒體的先進(jìn)程度，可以作為老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)因素的總結(jié)。（錯(cuò)）（錯(cuò)

8、）59、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)集體活動(dòng)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）60、1972年，辛普森對(duì)動(dòng)作技能教育目標(biāo)劃分為7個(gè)等級(jí)。知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。（對(duì)）（對(duì)）61、教學(xué)中使用的教材不是教學(xué)媒體。（錯(cuò)）（錯(cuò)）62、研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，是一種基于問題的學(xué)習(xí)。（對(duì)）（對(duì)）63、在ScienceWd中插入頁碼，每一“節(jié)”的起始頁碼都可以單獨(dú)設(shè)置，最小起始頁碼為1。（錯(cuò)）（錯(cuò)）64、在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生在小

9、組內(nèi)展示，并交流制作的過程屬于講授式教學(xué)模式。（錯(cuò)）（錯(cuò)）65、設(shè)計(jì)的量規(guī)必須具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這四個(gè)基本構(gòu)成要素。（對(duì)）（對(duì)）66、設(shè)計(jì)和計(jì)劃表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有以下四個(gè)步驟：決定對(duì)什么進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、明確表現(xiàn)性任務(wù)、詳細(xì)規(guī)定評(píng)分規(guī)則、具體規(guī)定測(cè)驗(yàn)要求。（對(duì)）（對(duì)）67、學(xué)數(shù)學(xué)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有各自特點(diǎn)，不存在好壞之分。（對(duì)）（對(duì)）68、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（對(duì)）（對(duì)）69、

10、由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。（對(duì)）（對(duì)）70、支架式教學(xué)不須把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，而是以支架的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一步到位。（錯(cuò)）（錯(cuò)）71、形成性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的

11、預(yù)測(cè)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）72、WebQuest教學(xué)模式能針對(duì)所有人群。（錯(cuò)）（錯(cuò)）73、信息技術(shù)環(huán)境下，操練與練習(xí)教學(xué)模式中的操練即練習(xí)。（錯(cuò)）（錯(cuò)）74、選中“移動(dòng)按鈕”，在“動(dòng)作設(shè)置”屬性中，如果速度設(shè)置選擇“高速”時(shí)，圖形動(dòng)態(tài)變化過程將會(huì)很快。（對(duì)）（對(duì)）75、語文課堂上播放的一段電影可以同時(shí)作用于兩種感覺器官，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。（對(duì)）（對(duì)）76、在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》時(shí)，老師當(dāng)場(chǎng)用木頭做實(shí)驗(yàn)，這是常見的演示法教學(xué)。它能讓學(xué)生從感性認(rèn)

12、識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。（對(duì)）（對(duì)）77、執(zhí)教科學(xué)性的文章，如《回聲》、《太空生活趣事多》，一般不適宜用“情境—探究”的教學(xué)模式。（錯(cuò)）（錯(cuò)）78、教師要進(jìn)入“教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)”瀏覽某一文章，只需在網(wǎng)頁地欄鍵入，回車后，鼠標(biāo)點(diǎn)擊論文章題目的超鏈接即可。（錯(cuò)）（錯(cuò)）79、王老師在講授《假如沒有灰塵》一課時(shí)，讓學(xué)生分組討論“灰塵有什么特點(diǎn)和作用”，各小組通過合作完成了以“灰塵的特點(diǎn)、灰塵的作用以及使用的說明方法”為維度的表格。開