根的尋覓與守望

1、1根的尋覓與守望根的尋覓與守望201011062010年11月06日作者：黃亢美來(lái)源：人民教育迷惘年代中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)根的尋覓迷惘年代中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)根的尋覓1969年正值“文革”時(shí)期，因當(dāng)?shù)匦W(xué)師資匱缺，20歲的我被招去做了一名民辦教師。沒(méi)有師范經(jīng)歷，沒(méi)有崗前培訓(xùn)，我只好回憶過(guò)去老師教自己的方法照搬著去上課。在當(dāng)時(shí)“極左”的政治空氣里，語(yǔ)文閱讀課也充斥著濃濃的政治味兒，識(shí)字教學(xué)更是機(jī)械而呆板，凡是獨(dú)體字就問(wèn)學(xué)生是幾畫，合體字就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)是什么結(jié)

2、構(gòu)。如此機(jī)械的教學(xué)，學(xué)生無(wú)趣，教師乏味。語(yǔ)文是這樣教的嗎？我默默地問(wèn)自己，怯怯地問(wèn)旁人，在那個(gè)特殊的年代里，我無(wú)法找到答案，也沒(méi)有人能確切地告訴我。就這樣稀里糊涂地上課，在迷惘和困惑中歷經(jīng)了4年的語(yǔ)文教學(xué)。1973年9月，我被“推薦上大學(xué)”，到了桂林疊彩山下的廣西師范大學(xué)中文系就讀，那時(shí)“極左”思潮依然泛濫，所學(xué)的內(nèi)容也非常的“政治化”，語(yǔ)文課究竟要“教什么，怎樣教”的疑問(wèn)還是不甚明了。當(dāng)時(shí)能閱讀的書籍也非常少，書店除《毛澤東選集》外幾

3、乎沒(méi)有其他書籍。一日，與同窗好友在獨(dú)秀峰下的圖書館偶然翻查到清代王筠的《文字蒙求》，閱后方知小小漢字竟有如此之奧妙，一時(shí)愛(ài)不釋手，竟與幾位窗友把整本書刻寫油印出來(lái)。王筠有言：“人之不識(shí)字也，病在不能分，茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。”這話給我很大的啟示。的確，語(yǔ)文這座大廈是由字詞句段篇組構(gòu)而成的，字是它的基石，人生啟蒙從識(shí)字始，果能“將一字分為數(shù)字”，即先分解，再組合，析形索義，因義記形，漢字的形義自然就能形象識(shí)記。然而，由于歷史的

4、原因，我們當(dāng)代人的文字學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多漢字“迎面不識(shí)”。例如“陽(yáng)”字，我當(dāng)時(shí)也只是知道“阝”叫左耳旁，至于它表示什么或與什么有關(guān)卻不知曉，自己也不曾想過(guò)。念及到此，我頓時(shí)為過(guò)去誤人誤時(shí)的識(shí)字教學(xué)汗顏，同時(shí)也陷入更深的思考：漢字字理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用非常重要，而它是否就是我所追尋的語(yǔ)文教學(xué)之根呢？尋它千百度的根就在眼前尋它千百度的根就在眼前1976年大學(xué)畢業(yè)后，我到廣西柳城師范學(xué)校任教。隨著“文革”的結(jié)束和國(guó)家的改革開放，教學(xué)研究氛圍漸好，

5、我也更投入地進(jìn)行我的語(yǔ)文尋根之旅。在給師范生講授文言文和古詩(shī)詞時(shí)，我有意摒棄按譯文串講的方式，而是對(duì)重點(diǎn)字依據(jù)其字源義進(jìn)行解析，并補(bǔ)充和擴(kuò)展相關(guān)的文字學(xué)知識(shí)。例如講授古文《鄭伯克段于鄢》“太叔完聚，繕甲兵，具卒乘……姜氏何厭之有……欲為之啟……”這一句段時(shí)，我對(duì)“完”、“聚”、“繕”、“具”、“厭”等重點(diǎn)的難字均從字理入手進(jìn)行析解，這樣的講習(xí)是生動(dòng)形象的，學(xué)生聽課時(shí)的眼神也告訴我，他們興趣甚濃，字義理解了就能自主地把文意串通起來(lái)而無(wú)須死

6、背譯文。這樣的教學(xué)實(shí)踐使我感悟到字理教學(xué)的重要。依據(jù)字理進(jìn)行析解漢字形義就是“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的關(guān)鍵嗎？我又在想。為了更好地找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)之根，我自覺(jué)地下到小學(xué)去親自執(zhí)教，既上集中識(shí)字課，也上隨文識(shí)字課。例如在“偏旁串字”歸類識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“陽(yáng)”字，學(xué)生對(duì)“陽(yáng)”字的“阝”表示什么意思不清楚，而當(dāng)我把“陽(yáng)”橫倒過(guò)來(lái)，“阝”的筆形略加變化變成“∧∧”，“日”畫成“⊙”表示太陽(yáng)，再將它疊在“∧∧”上面時(shí)，學(xué)生便馬上不約而同地說(shuō)“阝”表示山

7、嶺，“陽(yáng)”就是表示太陽(yáng)從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險(xiǎn)”、“阻”、“陣”等字時(shí)，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來(lái)思考并爭(zhēng)相發(fā)言：山高就“險(xiǎn)”峻，山大就形成“阻”礙，打仗時(shí)要居高臨下，所以“陣”地構(gòu)筑在山頭上。看，這就是字理教學(xué)“偏旁串字”的魅力！漢字中構(gòu)字率比較高的獨(dú)體象形字也就百十個(gè)，大部分都充任合體字的偏旁，而漢字83%以上又是形聲字，只要學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁就可以帶出一串的同類字。社會(huì)上識(shí)字教學(xué)的流派雖然很多，但是通過(guò)

8、多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為依據(jù)漢字本身所蘊(yùn)含的字理進(jìn)行識(shí)字才應(yīng)該是最根本的方法啊！感悟到此，真可謂眾里尋它千百度，驀然回首，識(shí)字教學(xué)之根其實(shí)就在我們的眼前——每天照面的漢字里！我為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，并很快就把這尋根感悟?qū)懗闪恕蹲掷恚R(shí)字教學(xué)的根本》、《字理＋心理＝合理》等多篇文章發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》等報(bào)刊上。要根深還要枝繁葉茂要根深還要枝繁葉茂3用真情點(diǎn)燃燈盞照亮周邊用真情點(diǎn)燃燈盞照亮周

9、邊1994年，我調(diào)入了廣西小學(xué)教育研究中心任教研員，1998年起，又先后兼任了全國(guó)字理教學(xué)研究中心的副理事長(zhǎng)和理事長(zhǎng)，這使我有機(jī)會(huì)經(jīng)常在各種類型的培訓(xùn)班和講學(xué)活動(dòng)中宣傳字理教學(xué)和傳播漢字文化。我深知，個(gè)人的力量是有限的，猶如一盞油燈，即使燈光再亮也只能照亮周遭有限的范圍，所以我很愿意幫助其他用心于漢字文化又愿意成為燈盞照亮他人的教師。王秀婭是廣西鹿寨縣一名農(nóng)村小學(xué)教師，她非常熱愛(ài)字理的學(xué)習(xí)和研究，雖然家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，她卻節(jié)衣縮食，多次

10、自費(fèi)到區(qū)內(nèi)外參加有關(guān)字理教學(xué)活動(dòng)。在外學(xué)習(xí)時(shí)，常常為了尋找最低廉的旅館而四處打探。有一次因?qū)嵲谡也坏降蛢r(jià)房間竟在一家小旅館走道的椅子上過(guò)夜。她的好學(xué)和鉆研精神深深感動(dòng)了我。2008年4月全國(guó)字理教學(xué)研究中心第八屆年會(huì)暨教學(xué)觀摩研究活動(dòng)在北京舉行，我讓會(huì)務(wù)組免了她的會(huì)務(wù)費(fèi)還贈(zèng)送她多本字理書籍，她在北京的住宿費(fèi)我也代她支付了。此后，她幾次到南寧或桂林參加教學(xué)研討活動(dòng)，我均設(shè)法送票給她，并不時(shí)地給她提供有關(guān)的信息和資料，這使她感到溫暖，更堅(jiān)定

11、了她學(xué)習(xí)和研究的信心。就是這樣一位偏僻山村的小學(xué)中年女教師，近3年里先后在網(wǎng)絡(luò)上建了6個(gè)“字理小屋”，她把蘇教版和人教版各冊(cè)生字的字理析解以及相關(guān)的字理知識(shí)和教法資料整理上傳，很受全國(guó)各地老師們的歡迎，總訪問(wèn)量達(dá)到了25萬(wàn)多人次，其中在“新思考網(wǎng)”和“現(xiàn)代教育網(wǎng)”里，她的“字理小屋”分別被推薦呈現(xiàn)在這兩個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)的首頁(yè)。由于借助網(wǎng)絡(luò)宣傳字理教學(xué)成果顯著，2007年秋她被評(píng)為國(guó)家義務(wù)教育遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員，遠(yuǎn)程研修“百佳人物”，2008年被

12、評(píng)為新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目?jī)?yōu)秀指導(dǎo)老師，2009年被聘為“2009年中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”小學(xué)語(yǔ)文課程團(tuán)隊(duì)核心成員。我親手點(diǎn)亮的這盞燈，今天已照亮了她周邊甚或更大的范圍。2009年2月初，新加坡華文教師總會(huì)和現(xiàn)代語(yǔ)言中心邀請(qǐng)我前去講學(xué)，我欣然答應(yīng)。不料臨行前兩天我腰椎病發(fā)作必須緊急手術(shù)，講學(xué)活動(dòng)只好后移。為了不再延遲行程，20天后，我硬是撐著術(shù)后尚未痊愈的身體，雙手緊扶行李箱桿當(dāng)拐杖蹣跚著走進(jìn)機(jī)場(chǎng)登上飛機(jī)，歷經(jīng)了我人生中最艱難的一次

13、行程。我先后在新加坡南洋女子中學(xué)的大禮堂和新加坡晉江會(huì)館為老師和家長(zhǎng)們作了《華文教學(xué)要把“根”留住》的專題報(bào)告，并現(xiàn)場(chǎng)作課。連續(xù)兩天的講學(xué)、上課后，主辦方一再挽留我好好休息和旅游觀光，然而第三天清晨我就乘機(jī)回國(guó)了。雖然此次出國(guó)講學(xué)往來(lái)匆匆，步履艱難，但是一想起講學(xué)上課時(shí)新加坡師生、家長(zhǎng)們那求知的眼神和課后圍住我不停咨詢討教的情形以及在活動(dòng)留言簿上簽寫的熱情洋溢的話語(yǔ)，我就感到這樣的付出是值得的。近日我收到了新加坡彭麗兒校長(zhǎng)親手制作的“漢

14、字部首辨析教學(xué)光盤”，該光盤設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用，制作優(yōu)美精良，她還說(shuō)準(zhǔn)備批量刻錄后送給相關(guān)的華文學(xué)校。看到在異國(guó)他鄉(xiāng)點(diǎn)亮的這些燈盞灼灼其光，讓海外更多的人能感悟我們中華文化之根，心里十分欣慰。用身教營(yíng)造用身教營(yíng)造“守根課堂守根課堂”常言道“身教重于言教”。為了讓一線教師能具體地了解和把握字理教學(xué)的方法，我不但在講學(xué)時(shí)突出“字理是語(yǔ)文教學(xué)的根基”的主題，更是熱情地走進(jìn)課堂，不斷地進(jìn)行研究性和示范性的教學(xué)。近20年來(lái)，我先后應(yīng)邀到北京、上海、西安

15、、杭州等全國(guó)多個(gè)省、市講學(xué)和上課。不管是上低年級(jí)的課，還是上高年級(jí)的課；上識(shí)字課，還是上閱讀課；上現(xiàn)代文，還是上文言文，我都把字理識(shí)字和字理析詞有機(jī)地滲透其中，使我的課堂充盈著濃濃的漢字文化味。2007年4月，在杭州舉辦的華文國(guó)際教育研討會(huì)上，我依然運(yùn)用字理識(shí)字和字理析詞的方法上了閱讀教學(xué)課《雷雨》，在現(xiàn)場(chǎng)的手機(jī)短信互動(dòng)交流中，有的老師評(píng)價(jià)我的課“是一堂最本色的語(yǔ)文課”，有的夸贊我“是一位難得的漢字文化傳道者”。一位叫鄭漢琴的老師在其博

16、客中寫下她的感受：“下午的一場(chǎng)《雷雨》著實(shí)讓我吃驚了一回。它正如一場(chǎng)及時(shí)雨給今天悶熱的天氣注進(jìn)了一股清新的涼風(fēng)，澆醒了我昏昏欲睡的頭腦……看（講課人）其名，我猜想一定是個(gè)女教師，因?yàn)橛袀€(gè)‘美’字，再說(shuō)是低段的，更加印證了我的想法，因?yàn)樵谖覀冞@里幾乎沒(méi)有一個(gè)男老師在教低段。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到上來(lái)的卻是一位頭發(fā)斑白的、微微發(fā)胖的老先生。更讓我吃驚的是，這樣一位老教師卻能上出如此生動(dòng)形象的課，既符合了低段學(xué)生的年齡特征，又獨(dú)具匠心，富有創(chuàng)造力，真是