在幼兒剪紙活動(dòng)中

1、在幼兒剪紙活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造教育的探索——懷寧縣實(shí)驗(yàn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園小學(xué)幼兒園徐愛梅剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表

2、現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工作中，對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工作中，對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性教育方面做了一

3、些探索。行創(chuàng)造性教育方面做了一些探索。一、一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡(jiǎn)單的圖兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡(jiǎn)單的圖形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小形。這

4、時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動(dòng)，如開展“樹上的水果大又紙活動(dòng)，如開展“樹上的水果大又圓”圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動(dòng)中，幼兒先欣賞風(fēng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。又如，在大

5、班的一次剪紙活動(dòng)中，幼兒先欣賞風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自己想添加的人物、動(dòng)物及植物，并利用適當(dāng)幼兒運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自己想添加的人物、動(dòng)物及植物，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動(dòng)起來，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)的時(shí)機(jī)向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動(dòng)起來，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)

6、果，幼兒極富想象果，幼兒極富想象力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在藍(lán)天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的藍(lán)天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動(dòng)的小魚…荷花以及水中游動(dòng)的小魚…二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花幼兒創(chuàng)造的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教

7、師不能以創(chuàng)新的思維敏感地幼兒創(chuàng)造的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時(shí)，他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話來回答：兩只沒有尾巴的老虎，教師問及原因時(shí)，他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時(shí)老虎，兩只老

8、虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時(shí)感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受一句最近很受幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼?！苯又鴨?/p>

9、幼兒：”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，有的剪“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”…由此可見，教師只有對(duì)幼兒創(chuàng)作火花的敏唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”…由此可見，教師只有對(duì)幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，

10、并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的感捕捉，并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。深刻內(nèi)涵。三、不斷尋求新的剪紙活動(dòng)形式，提高幼兒的創(chuàng)作興趣《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將

11、剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激家》融入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。在大班的剪紙活動(dòng)發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。在大班的剪紙活動(dòng)中則更加充分

12、地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來。如在語言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹中則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來。如在語言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。通過不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造潛力是十分巨通過不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙

13、的過大的，教師在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)于剪刀的用法還不熟悉，視幼兒所處的發(fā)展階段。在

14、剪紙活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)于剪刀的用法還不熟悉，對(duì)整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)提供長條紙，讓他一剪刀對(duì)整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓就能剪出完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自

15、己才看得懂，說得清。教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，就能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不說得清。教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，就能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不斷發(fā)展。斷發(fā)展。四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動(dòng)這也

16、是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動(dòng)中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。嗎？”回答：“沒有?！庇谑?，老師請(qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說：“因?yàn)椤庇谑牵蠋熣?qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕?。幼兒說：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老

17、拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會(huì)拿不住了。會(huì)拿不住了?！庇谑抢蠋煂?duì)全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動(dòng)腦”于是老師對(duì)全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動(dòng)腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發(fā)明出方形蘋果。筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發(fā)明出方形蘋果?！边@種”這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性