中小學(xué)教學(xué)論文12篇精選

1、有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)課堂實(shí)施是否有效直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)。本文就有效課堂實(shí)施談幾點(diǎn)看法。一、有效課堂實(shí)施要明確的三個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中，有效課堂實(shí)施可以緊緊扣住十二個(gè)字：實(shí)施什么，該誰實(shí)施，如何實(shí)施（一）實(shí)施什么？“實(shí)施什么”，從根本上說是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。一節(jié)課，確定了什么教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就實(shí)施什么。例如某節(jié)語文課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一首

2、古詩，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這首古詩；某節(jié)數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一概念，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這一概念。但“實(shí)施什么”不能畢其功于一役，需要分解目標(biāo)和教學(xué)步驟，所以“實(shí)施什么”還有一個(gè)教學(xué)思路和程序的問題，即先做什么后做什么，既要依據(jù)知識的邏輯體系，又要依據(jù)學(xué)生的具體情況，基本原則是教學(xué)效益的最大化。比如語文教學(xué)中的時(shí)代背景介紹，可以放在正文教學(xué)之前進(jìn)行，也可以放在正文的教學(xué)之中進(jìn)行。放在前面進(jìn)行，是因?yàn)檫@里的時(shí)代背景直接

3、關(guān)系文章的基本內(nèi)容，不了解時(shí)代背景，整體內(nèi)容就難以理解；放在后面進(jìn)行，是因?yàn)檫@里的時(shí)代背景不是直接關(guān)系整體內(nèi)容的，而是對文章的部分內(nèi)容有直接聯(lián)系。如果不管背景內(nèi)容與文章內(nèi)容的關(guān)系，一律放在前面介紹，有時(shí)就會(huì)造成背景與內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)在教學(xué)正文的過程中需要再次提到背景信息，學(xué)生不僅減淡了興趣，而且造成時(shí)間的浪費(fèi)。又比如理科中的概念教學(xué)，有的比較簡單，可以采用接受學(xué)習(xí)的思路施教——先講定義后舉例子；有的概念比較復(fù)雜，可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路施教

4、——先舉例子后歸納概念?！皩?shí)施什么”還有一個(gè)臨時(shí)調(diào)整的問題。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的內(nèi)容需要精講，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定略講；有的設(shè)計(jì)的是略講，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定精講；有的設(shè)計(jì)沒有對某一知識的補(bǔ)充介紹，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定進(jìn)行必要的補(bǔ)充介紹等。這里，對“實(shí)施什么”的調(diào)整就是對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，即教學(xué)目標(biāo)的生成。同預(yù)設(shè)的目標(biāo)相比，生成的教學(xué)目標(biāo)更具有針對性和教學(xué)價(jià)值。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中

5、，教師始終都要有這樣的思想準(zhǔn)備：隨時(shí)將學(xué)生中暴露的問題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)目標(biāo)。（二）該誰實(shí)施？如果說“實(shí)施什么”是一種教學(xué)策略的話，那么“該誰實(shí)施”就涉及到教學(xué)藝術(shù)了?！霸撜l實(shí)施”解決的是活動(dòng)主體的問題，可以是教師，也可以是學(xué)生，而學(xué)生中又有學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體之分。學(xué)生個(gè)人又區(qū)分為具有不同基礎(chǔ)、不同心智、不同姓名、不同座位等不同差異的個(gè)體；學(xué)生群體又可區(qū)分為按照不同標(biāo)準(zhǔn)分出來的不同組群——這一排先擺出幾個(gè)實(shí)例，再分析幾個(gè)例子中的共同特征，再

6、歸納概括出定義的一般結(jié)論等。比如語文教學(xué)中要疏通教材思路，那么，是先通讀全文后再分層次，還是先分層次再通讀全文？在分層次時(shí)，對于一些思路不明顯的段落是引導(dǎo)學(xué)生討論還是老師直接作出決斷？如果是讓學(xué)生疏通思路，是讓學(xué)生獨(dú)立完成還是合作完成？還是先獨(dú)立完成再合作交流？朗讀課文時(shí)，有分讀、齊讀、品讀等多種讀法；思考問題時(shí)，有分析性思考、概括性思考、比較性思考、擴(kuò)展性思考、論證性思考、舉例性思考等多種策略。講有講解、講述、講析等的分別；問有直問、

7、曲問、反問、設(shè)問等的分別；答有舉手自答、學(xué)生搶答、按序輪答、全體群答等的分別。評，有點(diǎn)評、分評、總評、單向評和互相評等不同方法；議，有同桌交流、小組討論、全班爭鳴等不同形式。有時(shí)候，我們教師也做了，但是效果卻不怎么樣。比如課堂上的提問、對話，這里舉一個(gè)例子：有一個(gè)教師在一次公開課上執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時(shí)，為了活躍氣氛，問學(xué)生：“你們最崇拜的是誰？”學(xué)生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星姚明，有的說崇拜影星劉德華，有的說崇拜自己的爸爸、

8、媽媽……學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰？”話音剛落，學(xué)生們異口同聲：“老師崇拜司馬遷！”一聽這么整齊的回答，在場聽課的老師都笑起來了。在這個(gè)案例中，學(xué)生本應(yīng)該講真話“我們不知道”，或者出現(xiàn)各種猜測，但是學(xué)生們卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。而老師在這兒要說出的答案“我最崇拜司馬遷”，其實(shí)是一個(gè)隱瞞了真實(shí)意圖的答案。這樣，教師與學(xué)生都隱瞞了自己的真實(shí)意圖，這樣的師問生答，成了名符其實(shí)的無效對話。我們再舉一個(gè)大家比較熟

9、悉的例子：錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢老師沒有直問其意，而是問：“愚公多大年紀(jì)了？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居家那7歲的小孩子去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生開始被問住了，細(xì)細(xì)一想，才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！”這樣就使“孀”“遺”二字的意義

10、迎刃而解。錢老師這樣的名師十分講究這種“曲問”的藝術(shù)。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么“曲問”便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效?！叭绾螌?shí)施”是教學(xué)方式選擇問題的核心。在這方面，需要依據(jù)科學(xué)原理、教學(xué)難度和具體學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造，其基本原則是：怎樣有效就怎么做，怎樣高效就怎么做。究竟需要運(yùn)用多少種方法學(xué)生才能達(dá)到應(yīng)該理解掌握的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要根據(jù)具體情況臨時(shí)調(diào)控了。有的知識，讓學(xué)生復(fù)述一下即可，有