人教版母雞教學設計(共8篇)

1、篇一：《母雞》教學設計詳《母雞》教學設計設計理念現(xiàn)代教育倡導學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者，幫助者和引導者。語文教學活動是教師和學生的雙邊活動，應開展富有創(chuàng)新的教學活動。語文課上教師應導學生在朗讀中品味語言文字的美，從文字中感受作者表達的情誼，教師應引導學生觸摸文本，走進文本，深入文本。教材分析《母雞》選自人教版新課標小學語文實驗教科書四年級上冊第四組的第二篇略讀課文。從教材編排來看，本組課文都是以“作家筆下動物“為專題的，本

2、組課文有的是不同作家寫同一動物，有的是同一作家寫不同動物。這樣編寫的目的是旨在讓學生通過學習本組課文，能夠激發(fā)對動物的喜愛之情，感受作者對生活的熱愛，同時體會課文在表達上的不同。本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。課文以作者的情感變化為線索，描寫了作者對母雞的看法的變化，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的

3、母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁矗磉_了對母愛的贊頌之情。新課標對四年級的學生提出這樣的要求，能夠初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情。學情分析四年級的學生已經具有初步獨立識字的能力和把握課文主要內容的能力。本課是略讀課文，對生字詞的要求不高，在生字詞這塊，我將在學生自主學習的基礎上加以引導上和點撥。這個年齡段的學生正處于具象思維向抽象思維過

4、渡的階段，要學生立刻從語言文字表面去想象貓活動時的場景，是有難度的，這需要教師引導學生邊讀邊展開想象。同時這個年齡段的孩子，他們比較喜愛小動物，對這一類描寫動物的課文也有一定的學習基礎，比如之前學習的《白鵝》等課文，著都可以激發(fā)他們學習本課的興趣，幫助他們更好的與課文產生情感上的共鳴。教學目標1、自主認識“怨，抗”等7個生字2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下母雞的特點，感受母愛的偉大.3、比較《母雞》與《貓》在寫法上的異同點

5、。教學重難點感受作者對母雞由厭惡到喜愛，尊敬的情感經歷，感受母雞偉大的母愛。教學準備：相關課件等。（二）初讀課文，理清文脈教師引導：下面，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。想一想，這篇文章主要寫了什么內容？預設：作者開始討厭母雞，后來不敢再討厭母雞了。師：加上一個詞，你再來說——預設：課文先寫我一向討厭母雞，后來寫了我不敢再討厭母雞了。教師引導：剛才漏說了一個詞“一向”，什么是”一向”？預設：就是從來教師引導：對呀！那“一向

6、”說明了什么呢？預設：作者一直都討厭母雞，從來都討厭母雞。教師小結：作者將母雞的討厭淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。正是這只母雞讓人心煩、欺軟怕硬、愛炫耀，所以作者對它心生討厭。請三段中任意選擇一段看看能否讀出對母雞的討厭之情。（指名讀）（二）感受雞母親之偉大教師引導：如此讓老舍先生討厭的母雞，等它有了雞雛之后，為什么作者不再討厭它了呢？請同學們默讀課文，找找依據(jù)。預設：我不敢再討厭母雞，是因為它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。我不敢

7、再討厭母雞，是因為它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。教師引導：看作者用了哪些詞來是評價母雞的。預設：負責、慈愛、勇敢、辛苦。（板書）教師引導：課文用了哪些具體事例來表現(xiàn)呢？預設：母雞保護小雞；教小雞啄食教師引導：請同學們再默讀課文，圈出有關動作或叫聲的詞語。預設：我找到第5小節(jié)的“警戒”教師引導：“警戒”你理解了嗎？預設：就是警惕、預防的意思。教師引導：你圈了這個詞，告訴大家你讀懂什么？預設：母雞保護小雞不受傷害。教師：

8、下面我們一起來讀讀母雞是怎么警覺的？（生讀）這一節(jié)中還有表現(xiàn)母雞動作或叫聲的地方嗎？預設：我找到“咕咕地警告”教師引導：母雞為什么“咕咕地警告”？預設：教孩子們馬上集合到它身邊。教師引導：“歪著頭聽，挺著身兒，咕咕地警告”這些詞把母雞遇到異常情況的樣子寫得栩栩如生，誰能來讀一讀。（全班齊讀）事關孩子的安危，雞媽媽么始終保持警惕，真是一位認真負責的媽媽。這里作者用了并列分句，下面同學們自己讀讀，看前后能不能調換？預設：不能換，雞媽媽先歪著

9、頭聽，然后挺著身子預備作戰(zhàn)，再看看前，看看后，咕咕地警告雞雛馬上集合到它身邊。教師引導：是呀，雖然是并列句，但前后也有承接，不能換。你們看作者運用長短句，讀起來很有韻味。（生讀）還有嗎？預設：我找到第6段，“當它發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃”，寫出了母雞找到東西不是自己先吃，而是讓兒女先吃。教師引導：里面的關鍵詞有哪些？預設：消瘦，寫出了母雞的辛苦和負責，為了孩子能吃飽，它可以忍受饑餓。