以《去年的樹》為例談童話作品中反復結構的特點

1、以《去年的樹》為例談童話作品中反復結構的特點《去年的樹》是人教版四年級上冊的一篇童話。以前教學這篇童話，我模仿了許多教學名家的方法：利用補白——補充鳥兒問樹根、大門和小女孩的神態(tài)，補充鳥兒兩次“看”時的心理；利用悲涼的二胡曲創(chuàng)設情境，烘托氛圍；讓學生分角色朗讀和做頭飾表演等等。我想方設法使學生能體會到那種生離死別的情，能說出那種觸動人心的話，能讀出那種催人淚下的音，于是課堂上好一派“物是人非事事休，欲語淚先流”的感人場面?，F(xiàn)在，我經(jīng)過幾

2、次觀課，又研讀了課標，再回顧當初的課堂，覺得那樣的課只能得五十分。童話教學，應該說語文教學，能上到學生的心坎里是一節(jié)好課首先應該做到的，但是好課的標準不是只讓學生感動而已，而應該讓學生在語文知識上有所收獲。否則，我們在語文課上完全可以放映一場電影來代替語文教學。我知錯就改，開始探究《去年的樹》沒有神態(tài)描寫，沒有心理描寫，沒有含蓄的詞句，沒有講究的標點，它憑什么撼動人心？憑情節(jié)的設計，憑反復的結構。一、反復結構具有感染性。《去年的樹》這篇

3、童話作品中沒有華麗的辭藻，沒有唯美的修辭，也沒有動人的話語，但是讀進去就令人感動。究竟是什么震撼了我們的心？是情節(jié)。起初，大樹是鳥兒的知音，他們每天都過著幸福的生活。后來，鳥兒因為天氣變冷不得不飛往南方，她與樹約定來年要繼續(xù)為樹唱歌，樹要繼續(xù)聽鳥兒唱歌。第二年春，鳥兒回來找樹，樹卻不見了，鳥兒只看到了樹根。接下來，作家新美南吉便在“鳥兒尋樹”的內容上設計了反復性情節(jié)——鳥兒問樹根，鳥兒問大門，鳥兒問小女孩。在這三個結構相似的情節(jié)反復中，

4、我們讀出了鳥兒的心急如焚；讀出了大樹的悲慘命運；讀出了鳥兒與大樹之間從此再無知音的凄涼。這就是反復結構的感人力量。反復結構的這種感染性不僅體現(xiàn)在《去年的樹》中，在這一課之前的童話文本《巨人的花園》中也有所體現(xiàn)?！毒奕说幕▓@》一文中作家王爾德三次寫到巨人花園中的不同景象——有孩子時的花園瓜果飄香，一派生機；孩子被巨人趕走后的花園北風怒號，冰天雪地；巨人醒悟后拆掉圍墻，孩子們回到花園，花園又迎來了春天，生機盎然。這種反復結構讓我們讀出了孩子