六上品德教科版反思

1、《從問(wèn)題開(kāi)始》教學(xué)反思本節(jié)課，我在教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，循序漸進(jìn)，層層展開(kāi)。通過(guò)讓學(xué)生看、說(shuō)、做、演，親身參與和體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了品德課“空洞說(shuō)教”和“概念灌輸”的局面，很好地體現(xiàn)了“《品德與生活》是以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育與活動(dòng)中?！边@一新課程標(biāo)準(zhǔn)。這次講課，我按自己的進(jìn)度講了第二單元《讓田野告訴你》中得

2、次主題《米粒的訴說(shuō)》。講完課已經(jīng)很久了，但是教學(xué)反思卻一直沒(méi)寫。倒不是我不想寫，也不是說(shuō)我以為寫教學(xué)反思是一件多么難的事情，我只是有些想不通。這次講課的一大障礙依舊是學(xué)生不發(fā)言。我講課一直不喜歡講熟課。既然花費(fèi)了力氣備課，既然難得有人聽(tīng)課評(píng)課。我也希望這對(duì)自己是一個(gè)促進(jìn)，借此找找自己的不足，對(duì)自己也是一個(gè)提升的機(jī)會(huì)。所以上課學(xué)生不發(fā)言，這個(gè)現(xiàn)象在以前的講課中早就出現(xiàn)過(guò)，平時(shí)我也一直注意這個(gè)問(wèn)題的解決，并且在以前的講課反思中也思考過(guò)?？墒?/p>

3、，為什么這個(gè)問(wèn)題解而不決呢？思考了，結(jié)果卻沒(méi)有太大的改觀？這次講課的內(nèi)容——米粒的訴說(shuō)，主要是通過(guò)讓學(xué)生了解某種農(nóng)作物的種植過(guò)程，體會(huì)種植中農(nóng)民所付出的勞動(dòng)，由此產(chǎn)生每一粒米每一粒種子得來(lái)不易的結(jié)論，從而珍惜糧食，不浪費(fèi)食物。所以，關(guān)鍵就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)農(nóng)作物的種植過(guò)程以及農(nóng)民付出的勞動(dòng)。這些內(nèi)容，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，應(yīng)該比較容易接受，離他們的生活不是很遠(yuǎn)。畢竟，大部分孩子的父母都是在家務(wù)農(nóng)的。這些農(nóng)作物的種植過(guò)程，他們即使沒(méi)有參加，應(yīng)該也見(jiàn)

4、過(guò)，或者說(shuō)對(duì)此有一些了解。但是沒(méi)想到，在課堂上，還是出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面：有時(shí)會(huì)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。沒(méi)人回答問(wèn)題，一節(jié)課還怎樣上？這不是老師的獨(dú)角戲嗎？《走進(jìn)車間》五、學(xué)生資源方面：1.學(xué)生的課前調(diào)查體驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生成為“看客”。①學(xué)生的家庭條件的限制。如無(wú)電腦、無(wú)圖書(shū)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生沒(méi)有資料的來(lái)源途徑。②家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課前調(diào)查體驗(yàn)不支持。家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查體驗(yàn)內(nèi)容不予支持。③學(xué)生搜集調(diào)查資料的

5、能力弱。④學(xué)生課前調(diào)查體驗(yàn)的興趣不高，思想意識(shí)上認(rèn)為不重要。⑤課本上離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的、操作性很難的調(diào)查體驗(yàn)、實(shí)地考察等，如《走進(jìn)車間》一課，學(xué)生更是無(wú)從體驗(yàn)，教師也很茫然。走進(jìn)食品加工廠教學(xué)反思：自我評(píng)價(jià)：走進(jìn)食品加工廠由參國(guó)食品廠和生活離不開(kāi)工業(yè)兩個(gè)活動(dòng)主題構(gòu)成。學(xué)生了解饅頭的加工生產(chǎn)及流通過(guò)程，感受食品生產(chǎn)過(guò)程中的各種勞動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。參觀前我們需要做的準(zhǔn)備（1）做好參觀前的聯(lián)系工作，確定好參觀的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（2

6、）大家要準(zhǔn)備好參觀所需要的物品；（3）明確參觀時(shí)需要注意的問(wèn)題；（4）明確參觀內(nèi)容或自己想了解的問(wèn)題；（5）制定參觀計(jì)劃。學(xué)生知道在面食中，燒餅、湯餅等面食都是未經(jīng)過(guò)發(fā)酵的，而饅頭是中國(guó)最著名的發(fā)酵面食品，被譽(yù)為是古代中華面食文化的象征，現(xiàn)代人常把它同西方的面包相媲美。中國(guó)主食饅頭基本上都是以面粉、酵母(純酵母、酒釀或面種)以及水為原料和面，面團(tuán)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)酵過(guò)程后，蒸制而成的。問(wèn)題反思：學(xué)生雖然了解饅頭生產(chǎn)，但操作起來(lái)就困難了。饅

7、頭生產(chǎn)墨守成規(guī)，近些年來(lái)雖有所改觀，但總的說(shuō)來(lái)還很不夠。在教學(xué)本課中，本人通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，課件的展示，語(yǔ)言的渲染，師生的互動(dòng)，讓學(xué)生們深深了解文明遺產(chǎn)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)世界文明遺產(chǎn)的責(zé)任感，并知道如何保護(hù)文明遺產(chǎn)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生要熱愛(ài)燦爛的歷史文化，熱愛(ài)生活！遺憾的是，多數(shù)的遺產(chǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好像就是紙上談兵的感覺(jué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)身臨境。品德與社會(huì)《世界真奇妙》課后反思來(lái)源:本站原創(chuàng)發(fā)表日期:200581點(diǎn)擊數(shù):2984如何在品德與社會(huì)課中

8、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)品德與社會(huì)課是一門全新的課程，其目的是通過(guò)各種兒童喜歡的主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存能力打下初步的基礎(chǔ)。本課程具有生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。那么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)呢？一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，全參與，激發(fā)學(xué)生參與的興趣“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)，心

9、情愉快地去參與而不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到，教師的“主要任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件?！币虼?，教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境這一思想貫徹于一節(jié)課的始終。我在教學(xué)《世界真奇妙》一課時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生地理知識(shí)欠缺的特點(diǎn)，比如對(duì)世界上國(guó)家的了解不多、國(guó)家所在的大洲更是不太明確的情況等等，從游戲比賽入手，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)了“比賽寫國(guó)家名”和“從地圖上找國(guó)家”這兩項(xiàng)活動(dòng)。孩子們興趣盎然，各個(gè)孩子都非常的投入。

10、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了載體，學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)、找一找中自然地習(xí)得了知識(shí)。二、調(diào)整課程資源，精準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，開(kāi)發(fā)、調(diào)整課內(nèi)外的課程資源對(duì)于課程實(shí)施是非常重要的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“能否積極有效地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。有效地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。”挖掘課

11、程資源，有補(bǔ)充有超越。開(kāi)放性的課程要求我們有開(kāi)放的眼光，如何做到開(kāi)放而不失實(shí)效，“精準(zhǔn)備”是很有必要的。就我所上的《世界真奇妙》一課，教學(xué)的重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)代表性的國(guó)家典型的事件、事物的認(rèn)識(shí)，感受到“世界真奇妙”。教學(xué)的難點(diǎn)在于體驗(yàn)“奇妙”二字。課前我對(duì)課本中涉及到的“法國(guó)、俄羅斯、日本、澳大利亞、美國(guó)”等國(guó)家作了調(diào)查，除了課本中的圖片外，我還補(bǔ)充了“和服、自由女神像、獅身人面像、袋鼠”等具代表性的圖片，通過(guò)風(fēng)光展示片的形式展示給學(xué)生，并

12、從各種建筑物的形狀、歷史、做工等方面挖掘“奇妙之處”，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、想的過(guò)程中體會(huì)到“金字塔、長(zhǎng)城”的傳奇之謎，了解到“艾菲爾鐵塔、凱旋門、悉尼歌劇院”的造型奇特等等。遺憾之處：本課在設(shè)計(jì)時(shí)注意了教師的精心準(zhǔn)備（例如：精心選擇學(xué)生熟知的、具代表性的圖片；了解挖掘各個(gè)內(nèi)容的“奇妙”之處等等），但忽略了學(xué)生資料收集的“精”。學(xué)生在資料搜集方面缺乏方向性，例如：學(xué)生在介紹熟悉的國(guó)家時(shí)從“地理位置、氣候變化”等方面介紹，缺乏典型性和代表性，從