關于說課的幾點想法

1、關于關于說課說課的幾點想法的幾點想法雨花臺區(qū)教師進修學校李學星一、什么是一、什么是說課說課所謂“說課”，就是授課教師在備課或上課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課，對于備課而言是一種深化與檢驗，能使備課理性化；對于上課而言則是一種更為嚴密的科學準備或反思。說課作為一種新型的教學研究活動，它要求教師既要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論基礎，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能

2、力和研究能力。到目前為止，關于怎樣說課尚無權威的研究理論問世，所以當前的說課并沒有固定的格式，尤其是只比說課不比上課的說課，常常就是一幅幅課堂教學暢想圖，想入非非，一廂情愿的大有人在。可以說，只比說課不比上課的說課競賽把說課的局限性給最大限度地暴露出來了。例如，由于看不到教師臨場發(fā)揮和隨機應變的教學機智，所以往往難以真實準確地表現(xiàn)教師實際的教學能力，有的教師是說得好但教得不好，有的教師是說得不好但教得好；再如，由于沒有教學對象的互動反饋

3、，說課者一廂情愿的成分很多，而人們又看不到學生掌握知識、形成能力的實際效果，這等于失去了最重要的評判標準，所以說課評比判分的主觀成分比較重。為此，本人堅決反對只說課不上課的“說課競賽”，堅決反對在各種評優(yōu)活動中為求便于操作以說課代替上課的做法。二、二、說課說課活動的類型從本區(qū)幾次評優(yōu)說課看，不管是用要素式說，還是用板塊式說，其都有問題。問題主要集中在把說理念、說學生、說教法學法單獨提出來說，且都是放在說構(gòu)思之前說。第一，“說理念”單列且

4、放在說構(gòu)思之前說，此時說課教師往往無法用具體事例來佐證自己的理念，故讓人覺得闡述比較空洞，缺乏針對性，其理念幾乎適用于每一節(jié)課；如果我們此時強行用后面“說構(gòu)思”中的具體事例來佐證自己的理念，其又會讓評委覺得莫名其妙，且又極易與后面的“說構(gòu)思”部分出現(xiàn)雷同。這時我們有兩種選擇，一是“說理念”不作為單獨的條目說，而把它滲透到其他的各個項目中，因為說課除了要說清教什么、怎樣教以外，還要重點闡述為什么這樣教，“為什么這樣教”就是你的教學理念。如

5、此一來，理念與教學操作就融為一體了，就不會給人理念闡述空洞，理念與教學操作兩張皮的印象了。第二種選擇是先說構(gòu)思，后說理念。此時的理念可以滲透到各個項目、環(huán)節(jié)中說，也可在說構(gòu)思后集中闡述。此時的闡述，你想用具體事例來佐證自己的理念是很容易的，因為你已經(jīng)或正在說構(gòu)思，聽者已熟悉了你的課堂教學操作，你不必擔心別人聽了會莫名其妙。由此可見，理念是單獨說還是滲透到其它項目中說，是先說還是后說是很有講究的。第二，說學生、說教法學法單獨說，這也不宜。