農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)心得(論文)microsoft word 文檔

1、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)心得農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)心得石棉縣回隆中心小學(xué)：李錫科作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我教了十多年的作文，從最初的難教、厭教，到現(xiàn)在的想教我自身是個(gè)飛躍。對(duì)于我教過(guò)的這幾屆學(xué)生而言，作文寫(xiě)作后的成就感，是他們語(yǔ)文再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從這些動(dòng)力中，我看到了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新希望.也有自身作文教學(xué)的再提高。我對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀的分析如下：目前學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，上作文課教師沒(méi)有好的方法引導(dǎo)，只是一味的讀作《創(chuàng)

2、新作文》，學(xué)生呆呆的聽(tīng)聽(tīng)完了，采用拼、湊、編等方式“合作”而成的，作文完全是在一種脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況編成的。有的甚至是讓家長(zhǎng)到街上買一本作文書(shū)，對(duì)本期作文內(nèi)容，抄上一篇就好了，讓人看后啼笑皆非，欲哭無(wú)淚。從客觀上看：這是教材的編寫(xiě)體系對(duì)作文的訓(xùn)練次數(shù)不夠，課后的習(xí)題少有習(xí)作的安排所致。學(xué)生的作文練習(xí)主要放在了每一組課結(jié)束后的“語(yǔ)文園地”中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習(xí)作過(guò)程；二是教學(xué)時(shí)間沒(méi)有得到充分的保證，很多學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的作文課。大家都

3、知道好作文是改出來(lái)的，換句話說(shuō)好文章是時(shí)間沉積出來(lái)的，沒(méi)有時(shí)間保證能出好作品嗎？其三。作文在學(xué)生心中還存在那種不好意思的情況。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)了作文給老師看，就是把自己心中的話給別人說(shuō)了，就是把自己的事告訴老師了。那是件十分“恐怖”的事。從主觀上看，就是教學(xué)中，老師沒(méi)有真正地抓好課堂教學(xué)。每一篇課文，從教學(xué)的角度來(lái)講，除了理解和學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)文基礎(chǔ)知其次：教學(xué)生如何把作文寫(xiě)得有條理教學(xué)生寫(xiě)作文，要幫助學(xué)生理清思路。這是教寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)作

4、文的重中之重。思路是指思維的線索，表現(xiàn)在文章之中，指話語(yǔ)是否連貫，段落是否清楚。所寫(xiě)的每一句每一段是否為表達(dá)自己的寫(xiě)作目的而來(lái)。農(nóng)村小學(xué)生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語(yǔ)，這表明其思維缺乏條理性。如何解決這個(gè)難題？在剛開(kāi)始講作文創(chuàng)新的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，許多的孩子聽(tīng)范文的時(shí)候，十分的專心，神情也很懇誠(chéng)，應(yīng)該是寫(xiě)的出好東西來(lái)的。至少是被我的例文打動(dòng)了的，可一寫(xiě)出來(lái)，還是亂七八糟的。原因很簡(jiǎn)單，就是所寫(xiě)的東西不能圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。為了幫他們

5、理清思路。我讓他們先說(shuō)，不好意思在教室里說(shuō)，就到外邊操場(chǎng)上去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)“什么”先“寫(xiě)什么”還要“寫(xiě)什么”最后要“寫(xiě)什么”。說(shuō)上一兩遍。再動(dòng)筆寫(xiě)。如果說(shuō)了兩遍去寫(xiě)出來(lái)的東西還是讀不出條理，那么你說(shuō)的時(shí)候就有問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生要的不是再動(dòng)筆。而是把你想要寫(xiě)的東西告訴老師，讓老師來(lái)幫你說(shuō)。這時(shí)的老師，就要清晰明了的幫學(xué)生把他要寫(xiě)的東西說(shuō)清楚。你可能先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。如此幾次，學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的事和物，一定會(huì)有邏輯性。條理性。只要條理