對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)摘要摘要：百年大計(jì)，教育為本。在教育事業(yè)中，對(duì)未來人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的，就是教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。優(yōu)良的教師隊(duì)伍，必須具有良好的教師職業(yè)技能。教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性技能和技巧，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師技能具有現(xiàn)實(shí)的必要性和重要意義。目前，針對(duì)小學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師技能方面的現(xiàn)狀及存在的問題，我們提出了若

2、干意見與建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師職業(yè)技能；技能訓(xùn)練一引言引言在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年開始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十余年的建設(shè)歷程，取得了突破性的進(jìn)展，但是在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。我們作為這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的探索學(xué)習(xí)，也感覺到其中存在的一些問題，尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教師職業(yè)技

3、能訓(xùn)練方面，訓(xùn)練力度不夠等問題嚴(yán)重。為此，對(duì)這些問題進(jìn)行了調(diào)查，提出相應(yīng)對(duì)策，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)向著更好的方向發(fā)展。二二小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)淺薄，思想上沒有引起高度重視由于本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，一些高校多把培育的重點(diǎn)放在思想理論的提升上，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識(shí)相對(duì)淺薄，學(xué)生也未認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為獲得教師資

4、格證就可以順利進(jìn)入小學(xué)成為一名合格的人民教師。眾所周知，小學(xué)教育是由原教育學(xué)系或院系開辦的專業(yè)，教育師資水平和力度薄弱，曾一度把主要精力放在理論提升上，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重視程度不高，導(dǎo)致我們老師所說的一種現(xiàn)象，和我們本科同專業(yè)的專科生畢業(yè)后就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育本科生，大多數(shù)用人單位批評(píng)本科教育比不上?？疲瑢？飘厴I(yè)的小學(xué)教育學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這充分說明了本科院校對(duì)教師職業(yè)技能的重視程度不夠?，F(xiàn)在教師這個(gè)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)

5、峻，一般的本科畢業(yè)生想要進(jìn)入一所普通的小學(xué)門檻都非常高，更何況一線的學(xué)校。所以，要想脫穎而出，必須具備過硬的教師職業(yè)技能。2.專業(yè)課程設(shè)置不合理上大學(xué)前，我以為小學(xué)教育專業(yè)只需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小學(xué)教育理論知識(shí)，所性，健全技能訓(xùn)練的保障機(jī)制，包括課程的設(shè)置、訓(xùn)練場(chǎng)所的安排、教師的師資力量等一系列保障，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練順利進(jìn)行。合理的課程安排是前提，高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是使推動(dòng)訓(xùn)練工作順利進(jìn)行的保證，穩(wěn)定的訓(xùn)練場(chǎng)所是保證訓(xùn)練時(shí)間的重要因

6、素。另外，學(xué)校還應(yīng)與周邊的小學(xué)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生定期參與教育實(shí)踐。這個(gè)學(xué)期，雖然老師時(shí)常會(huì)組織我們?nèi)バW(xué)聽課觀摩，但是如果我們自身先去學(xué)校聽課或者參與一些實(shí)踐活動(dòng)的話，根本沒有途徑，一般的學(xué)校都不讓我們進(jìn)去，必須要有學(xué)校老師的幫助。如果能跟固定的小學(xué)建立長(zhǎng)效合作的機(jī)制，只要是我們學(xué)校的學(xué)生，都可以去小學(xué)，那就增加了我們的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于我們開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練。高校和小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則開展合作，為師生

7、的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺(tái)，切實(shí)為提高教師的職業(yè)技能服務(wù)。完善的保障機(jī)制和穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的結(jié)合，使教學(xué)理論和教學(xué)技能更具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有序進(jìn)行。2.合理安排課程，確立詳細(xì)的訓(xùn)練項(xiàng)目教師職業(yè)技能訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的一個(gè)方面，而是由多個(gè)方面組成的。我們可以將其詳細(xì)劃分為幾個(gè)方面，分別逐步訓(xùn)練，而不是現(xiàn)在的籠統(tǒng)式一窩蜂。有的學(xué)校將教師職業(yè)技能劃分為十大類：講普通話技能；口語表達(dá)技能；書寫及書面表達(dá)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)技能

8、；現(xiàn)代教育技術(shù)技能；課堂教學(xué)實(shí)施技能；說課評(píng)課技能；組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能；教學(xué)研究技能；班主任工作技能。如果學(xué)校有足夠的師資與精力的話，可以為每個(gè)課程設(shè)置一名專業(yè)的老師，從大一就開始給學(xué)生合理安排充足的訓(xùn)練，深入了解并掌握每門課程，到一定階段后進(jìn)行檢查與驗(yàn)收，這樣效果肯定顯著。3.加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度要想全面培養(yǎng)教師職業(yè)技能，不斷的訓(xùn)練是關(guān)鍵。學(xué)校每年都開展各種各樣的教師技能比賽，各個(gè)院系班級(jí)也會(huì)自己舉辦，但是由于力量單薄，各種條

9、件限制，總存在一些問題。首先是場(chǎng)所的限制，學(xué)校舉辦的大多數(shù)是在教師進(jìn)行，聽課的觀眾多數(shù)是在校大學(xué)生，沒有那種真實(shí)的情境。如果能深入到小學(xué)課堂，將小學(xué)生當(dāng)成授課對(duì)象，更加能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。其次，是指導(dǎo)老師的稀缺。我們教科院的老師數(shù)量本來就不多，而且大多數(shù)老師都身兼數(shù)職，每天都忙的不可開交，根本沒有精力來給我來進(jìn)行全面的指導(dǎo)。最后，微格教室資源的匱乏。微格教學(xué)是一種“講課觀摩分析評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練方式，通過現(xiàn)代媒體記錄下來的視頻等資源，使師

10、范生的教學(xué)行為變得可觀察、分析和評(píng)價(jià)，使受訓(xùn)者將注意力集中于某一特定的教學(xué)技能，借助現(xiàn)代媒體記錄課堂細(xì)節(jié)，再通過教師、學(xué)生一起分析評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。大一下學(xué)期開始微格試講，每學(xué)期一次，有時(shí)候一個(gè)教室會(huì)有五六個(gè)同學(xué)要講課，但是時(shí)間限制，還有各種機(jī)器故障的原因，根本無法滿足每個(gè)人講課內(nèi)容的需求，有的同學(xué)到最后都是草草結(jié)尾，流于形式，出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象。如果能夠增加微格課時(shí)，在平時(shí)開放微格教室，讓每個(gè)同學(xué)都能夠按照自己的教學(xué)計(jì)劃安排完