幼兒園觀察筆記

1、幼兒園觀察筆記幼兒園觀察筆記(1)觀察時間：2009年9月觀察地點：活動室觀察對象：施悅觀察記錄:李蓮觀察目的：施悅為啥躲著好朋友觀察過程：最近我在發(fā)現施悅在玩游戲時總是躲躲閃閃的，連去廁所好像也偷偷摸摸的，于是，我注意觀察她，在觀察中發(fā)現他并不是在躲著老師，而是在躲著她的好朋友，我悄悄地問她為什么總躲著依依。施悅終于說出緣由：原來依依總是跟著自己，不論游戲還是其他活動，施悅覺得沒有自由所以總躲著依依。分析：依依是個內向、膽小的小姑娘，

2、跟著施悅進步大多了，我們覺得挺好的，認為依依的性格可能會活潑些，可我們忽略施悅了的內心感受。措施：1、告訴施悅拒絕的方法，可以主動將自己的感受告訴依依。2、引導依依多交朋友，多于其他小朋友交往，并學會一些交朋友的方法。3、與家長交換意見，讓她多交一些朋友。4、鼓勵其他小朋友主動與她交往，做她的好朋友。效果：依依剛開始有點不適應，還是處于被動等待狀態(tài)。一個星期后，依依和座位邊的四個小朋友交往多了，游戲時，也能和她們一起玩了。施悅很開心，又

3、交了新朋友。幼兒園觀察筆記幼兒園觀察筆記(2)觀察時間觀察時間:2009年10月觀察對象：觀察對象：張和觀察記錄觀察記錄:李蓮觀察內容：觀察內容：今天帶小朋友進行戶外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的

4、，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。分析措施：分析措施：相應提高，而且還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前

5、提與契機。措施：施：1、教師還應有重點的選擇圖書，使幼兒了解圖書內容。2、繼續(xù)鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活

6、動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。我認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域