德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗

1、德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗上海職業(yè)技術(shù)教育研究所雷正光德國雙元制模式是享譽世界的一種職教模式，這種雙元制職教模式對德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國公民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。通過該模式在我國十多年的實驗研究，我們對該模式有了較為全面的認識并借鑒到一些有益于我國職教改革的基本經(jīng)驗。具體從研究的角度來看，德國雙元制模式有其三個層面：第一層面：思想層面德國

2、教育專家胡勃先生認為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。這是對雙元制指導(dǎo)思想較為精辟的概括，其表達了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，它要達到一個什么樣的目標。這一思想層面的二個重點在于“注重實踐、技能”和“為未來工作”，即雙元制強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，雙元制強調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思

3、想層面的指導(dǎo)下，德國雙元制職教體系無論教育和實踐訓(xùn)練時間的分配，還是培訓(xùn)的運行機制；無論是課程目標制定，還是課程方案的描述；教學(xué)方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。這一思想層面為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎(chǔ)。第二層面：機制層面雙元制是一種制度，其是國家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。雙元制是一種制度，其是國家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為，企業(yè)行

4、為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的教育體制，雙方嚴格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進

5、修措施……，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。第三層面：模式層面德國雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)。競爭和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。德國雙元制課程模式為達到德國雙元制課程模式為達到“能力本位能力

6、本位”的課程目標，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程的課程目標，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本

7、位的實現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。的實現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。三、課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程來完成的。要實現(xiàn)以職業(yè)能力為

8、本位的培養(yǎng)目標，就必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成?！半p元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為核心的設(shè)計思想?！半p元制”模式理論課程的設(shè)計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的，并且確立了以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、并以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。所有理論課都綜合為三門課：專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算，覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、

9、深淺適度，綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，三門專業(yè)課始終都是圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展的?！半p元制”模式的實踐課程設(shè)計更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實習(xí)是一種典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完

10、成一系列的工件制作來實現(xiàn)的，而每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣通過以職業(yè)活動為核心的培訓(xùn)過程，就能達到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。四、課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點通常而言，課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容編排兩個方面，如何“選擇”和“編排”這本身就有各種觀念和技巧。就雙元制課程編制而言，其課程內(nèi)容的選擇以基礎(chǔ)涉及達到一個職業(yè)群，通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識技能面，這種寬廣的知識技能面使學(xué)生具有較強的社會適應(yīng)性和市場

11、競爭力，以及再就業(yè)能力強而轉(zhuǎn)崗快。在課程編排方面與我國的三段制課程編排不同，德國漢元制模式是采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算三門課，其目的也是為了避免無必要的重復(fù)，而盡可能的拓寬專業(yè)知識面。因此說，雙元制課程“編制”無論是課程的內(nèi)容選擇還是課程內(nèi)容的編排都是以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點的。五、課程實施以雙元合作為基礎(chǔ)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講校企雙方合作對職教來說至關(guān)重要

12、，而課程又是一切教育活動的核心，因此校企業(yè)雙方合作從實質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計劃實施理論課程的教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實施實踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標。這樣做至少有以下幾點好處：其一，雙方合作能使學(xué)生學(xué)到知識技能更加貼切生產(chǎn)實際，以符合企業(yè)要求；其二，