教育發(fā)展應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展辯題材料正方：經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該以教育發(fā)展為前提反方：教育發(fā)展應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了人們的物質(zhì)層面；而教育是提高人們的精神層面。人們往往是滿足是了物質(zhì)追求以后，才開始追求精神的更高層次。教育的發(fā)展是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利杠桿，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻是教育發(fā)展的所必須的?；踞屃x教育發(fā)展是指：教育事業(yè)，包括教育理論、教育水平、教育機(jī)構(gòu)、教育資源、師資隊(duì)伍等教育進(jìn)步和拓展的程度?！皯?yīng)該”的本質(zhì)就是取最大值或極大值。從價(jià)值論的角

2、度，“應(yīng)該”的本質(zhì)就是從眾多的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值行為中取其價(jià)值量或價(jià)值率的最大值或極大值。與“應(yīng)該”相對(duì)應(yīng)的詞是“是”?！笆恰钡谋举|(zhì)就是取任意值。經(jīng)濟(jì)發(fā)展一個(gè)國(guó)家擺脫貧困落后狀態(tài)，走向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活現(xiàn)代化的過程即稱為經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅意味著國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更意味著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活素質(zhì)的提高。所以，經(jīng)濟(jì)發(fā)展涉及的內(nèi)容超過了單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，比經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更為廣泛。就當(dāng)代經(jīng)濟(jì)而言，發(fā)展的含義相當(dāng)豐富復(fù)雜。發(fā)展總是與發(fā)達(dá)、與工業(yè)化、與現(xiàn)

3、代化、與增長(zhǎng)之間交替使用。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括三層含義：1.經(jīng)濟(jì)量的增長(zhǎng)，即一個(gè)國(guó)家或地區(qū)產(chǎn)品和勞務(wù)的增加，它構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和優(yōu)化，即一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)以及人口結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化；3.經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的改善和提高，即一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)效益的提高、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定程度、衛(wèi)生健康狀況的改善、自然環(huán)境和生態(tài)平衡以及政治、文化和人的現(xiàn)代化進(jìn)程。前提猶言先決條件周濟(jì)：中國(guó)教育發(fā)展不平衡問題

4、突出2008116教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在最新一期的《求是》上撰文指出，中國(guó)目前城鄉(xiāng)、區(qū)域、各級(jí)各類教育之間發(fā)展不平衡的問題突出，實(shí)施素質(zhì)教育尚未取得根本性突破，人才培養(yǎng)模式改革需要深化，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平需要提高，一些關(guān)系人民群眾切實(shí)利益的教育問題尚未得到很好解決。文章指出，黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》將堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平擺在突出位置，提出了新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)方針和重大

5、舉措。改革開放以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越式發(fā)展。普及九年義務(wù)教育成果得到切實(shí)鞏固和提高，農(nóng)村教育發(fā)生了深刻變化；職業(yè)教育發(fā)展步伐加快；高等教育實(shí)現(xiàn)了又快又好發(fā)展，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段；目前中國(guó)已建立起世界上最大規(guī)模的教育體系，成為人力資源大國(guó)。但是我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)目前的教育發(fā)展仍不能滿足廣大人民群眾對(duì)于良好教育的強(qiáng)烈需求，還不能適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要，一些關(guān)系人民群眾切實(shí)利益的教育問題尚未得到很好解決。文章強(qiáng)

6、調(diào)，教育涉及人民群眾的切身利益和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，歷來(lái)被看作是人們發(fā)展提高、縮小社會(huì)差別的重要手段。堅(jiān)持教育的社會(huì)主義性質(zhì)和公益性原則，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平，對(duì)保障社會(huì)公平、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。文章認(rèn)為，加快教育發(fā)展，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位和作用。加快教育事業(yè)發(fā)展，是把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)

7、的根本途徑。培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必由之路。舒爾茨之后教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的研究呈現(xiàn)出多樣性。一方面，以加里?貝克和丹尼森為代表的學(xué)者沿著舒爾茨的人力資本理論進(jìn)行思考。另一方面，一些學(xué)者將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易理論的一些見解用于教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的研究，得到一些看似批駁人力資本理論，實(shí)際上與人力資本理論殊途同歸的結(jié)論。國(guó)內(nèi)相關(guān)

8、的研究也主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一方面是運(yùn)用計(jì)量模型，從數(shù)量上對(duì)教育投入或教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行剖析。主要有：蔡增正（1999）利用194個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)據(jù)考察了教育在1965—1990年中對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。并且分別對(duì)低收入、中等收入和工業(yè)化國(guó)家的三個(gè)樣本分別進(jìn)行了估計(jì)。得到了教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)巨大而具實(shí)質(zhì)性外溢作用不僅是正的而且頗為可觀；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教育部門與經(jīng)濟(jì)中其他部門相比生產(chǎn)力低；教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

9、過程中表現(xiàn)為先弱、后強(qiáng)、最后稍有降低的趨勢(shì)的結(jié)論。林勇（2003）利用灰色系統(tǒng)的分析方法對(duì)中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析得出了，教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的發(fā)展應(yīng)注重內(nèi)部的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)等結(jié)論；孫彩虹（2003）則應(yīng)用聚類分析、主成分分析以及灰色系統(tǒng)方法的灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)對(duì)不同教育水平的教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系進(jìn)行分析，得到了中國(guó)省級(jí)區(qū)域教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)聯(lián)度整體水平不高，且呈現(xiàn)由落后類向高類逐漸提高的梯度差異的結(jié)論。另一方面

10、的討論則主要集中在對(duì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度的測(cè)算與分析上。較具代表性的有：陸根堯、朱省娥（2004）運(yùn)用教育與非教育兩部門模型，對(duì)教育部門對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)部與外部作用以及教育部門對(duì)非教育部門的外溢作用進(jìn)行了測(cè)定。李玲（2004）利用靜態(tài)指標(biāo)體系計(jì)算了我國(guó)教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率與貢獻(xiàn)度；并通過建立動(dòng)態(tài)回歸模型進(jìn)一步證明了教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)水平。然后從教育投資總量、教育投資結(jié)構(gòu)和教育投資效益三方面詳細(xì)剖析了教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)低貢

11、獻(xiàn)水平的成因。而劉生元、張世晨（2000）以及葉茂林等（2003）等一類的研究則主要側(cè)重于從教育部門的產(chǎn)出的角度，引入生產(chǎn)函數(shù)的方法對(duì)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的程度進(jìn)行測(cè)量與分析。從以上的綜述中我們得出，現(xiàn)有的相關(guān)研究一般是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響這一方面出發(fā)，從理論上或方法上對(duì)教育在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用進(jìn)行測(cè)量與分析。而且表現(xiàn)出了總體層面分析較多，對(duì)結(jié)構(gòu)以及區(qū)域差異分析較少；單方面的相關(guān)測(cè)算為主，而教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系的分析不足等特點(diǎn)。基于此，

12、本文我們?cè)噲D從教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，以全國(guó)31個(gè)省為對(duì)象通過對(duì)中國(guó)的中部、東部和西部三個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育投入水平與教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的協(xié)調(diào)相關(guān)關(guān)系進(jìn)行一系列的實(shí)證檢驗(yàn)，以對(duì)中國(guó)的區(qū)域教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)調(diào)狀況進(jìn)行描述和判斷，并對(duì)其結(jié)構(gòu)和形成特點(diǎn)進(jìn)行一定的定量分析。三、研究思路與實(shí)證模型1、研究思路教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互促進(jìn)、相互制約的。這種協(xié)調(diào)的相關(guān)關(guān)系通常表現(xiàn)為三個(gè)環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)相關(guān)。首先是從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到教育投入的增加，這是

13、一個(gè)政府行為的過程，反映了國(guó)家在教育經(jīng)濟(jì)之間的直接作用。其次是由不斷增加的教育投入導(dǎo)致的教育水平的提高，這一過程反映了投入教育資源的利用率以及教育體系自身的協(xié)調(diào)發(fā)展水平與發(fā)展能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由教育水平的量上的提高促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長(zhǎng)，這一過程則不僅是教育體系培養(yǎng)人才能力與效率的體現(xiàn)，亦是一國(guó)教育體系人力資本轉(zhuǎn)化能力的反映。這種協(xié)調(diào)的相互關(guān)系的具體表現(xiàn)如下圖1。在中國(guó)，教育作為一種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，其主要是由政府進(jìn)行供給的。政府不僅通

14、過財(cái)政支持以撥款的形式建立各種學(xué)校、提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且通過稅收等協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)個(gè)人對(duì)教育支付規(guī)模的擴(kuò)大。這一過程中不僅涉及教育投入總量上的變化，同時(shí)也含有政府教育投入方式上的轉(zhuǎn)變與調(diào)整。對(duì)于教育部門而言，教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不合理、不同層次教育資源分配的不協(xié)調(diào)等影響教育部門資源利用效率的情況還普遍存在。因此，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)目前教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的不同環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)就顯的十分必要?；谝陨蠈?duì)協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)