教師備課基本功及備課的方法與技巧

1、作為一名教師，我們太熟悉備課了，談?wù)搨湔n似乎令人興味索然，但是哲學(xué)家告訴我們，越是司空見(jiàn)慣的東西，往往對(duì)它認(rèn)識(shí)越淺，備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，未嘗不是如此。備課是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)？是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！肮び破涫?，必先利其器”。教師備課，如同影視導(dǎo)演編寫(xiě)腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無(wú)論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預(yù)設(shè)，所以，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，

2、掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。一、教師備課備什么新的課程理念給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢(一)備學(xué)生的心智水平備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語(yǔ)。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生

3、的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。(二)備教具的使用策略教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對(duì)使用的教具不熟悉，上課時(shí)手忙腳亂，既

4、影響了課堂氣氛，又耽誤了時(shí)間；有的教師由于教具擺放位置不當(dāng)，學(xué)生過(guò)早地看見(jiàn)，待使用時(shí)，失去了應(yīng)有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清楚是怎么回事就收了起來(lái)，學(xué)生感到不滿足，影響了學(xué)習(xí)情緒；或演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)意地占去了不少學(xué)習(xí)時(shí)間等。總之，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹?/p>

5、，尤其是電化教具、多媒體軟件，對(duì)操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應(yīng)考慮(六)備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開(kāi)展，必須注重教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展

6、的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問(wèn)題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無(wú)論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它常常需要調(diào)整和變化。(七)備學(xué)習(xí)方式的選擇現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生

7、自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說(shuō)“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開(kāi)考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)

8、的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺(jué)地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。(八)備師生問(wèn)題的生成沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流