教育技術(shù)考試二級試題復(fù)習(xí)題

1、1填空題；1在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生利用計算機在論壇中開展題為“認識圖形”的分組討論時，當發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)沒有參加小組討論時，教師可能利用功能D提醒這位同學(xué)，當有個別小組有問題需要呼叫教師可能通過A功能進行呼叫。A電子舉手B屏幕監(jiān)視C電子論壇D屏幕廣播E教學(xué)示范2、教學(xué)評價按評價基準分類，可以為分為相對評價和絕對評價，如果為了了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，應(yīng)該采用相對評價。3、列舉出三個在教學(xué)活動中，常用的協(xié)

2、作式教學(xué)策略、、。本題答案為：課堂論論、角色扮演、協(xié)同、競爭、伙伴等。4、課后練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生沒有掌握家庭出收來源的的多種形式，于是計劃組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)該知識點，由于缺少自學(xué)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)材料，最好使用教學(xué)組織形式中的班級授課。三種形式分別為：班級授課，個別化學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)。5、在教師展示美術(shù)大師作品，講授四方連續(xù)或二連續(xù)作品的創(chuàng)作手法后，為了激發(fā)學(xué)生的相象空間，要求學(xué)生自已創(chuàng)作一副作品，這種教學(xué)策略屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，

3、它的特點為使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。5、根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，目前常見的信息化教學(xué)資源類型主要包括九類，分別是媒體素材、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和、網(wǎng)絡(luò)課程。6、“會寫本課生單詞”屬于布盧姆教學(xué)目標分類理論的識記層次，請用ABCD法改寫目標，填寫在下列橫線上：學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握本課生詞的寫法，準確率在80%以上。7、

4、在設(shè)計教學(xué)媒體時需要注意遵循的一些原則，為了使教學(xué)媒體資源正確地反映學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平，需要遵循的原則是科學(xué)性；為了使教學(xué)媒體資源是教學(xué)過程中使用流暢，提高教學(xué)效率，需要遵循的原則是技術(shù)性；為了合教學(xué)媒體資源能充分反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，合理的安排在教學(xué)設(shè)計中，輔助教學(xué)，需要遵循的原則是教育性。8、支架式教學(xué)來源于蘇聯(lián)著心理學(xué)家的維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）合用

5、學(xué)習(xí)（5）效果評價。9、學(xué)生學(xué)習(xí)動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中最穩(wěn)定的是；“王紅同學(xué)為了贏得家長和老師的表揚總是認真做好每一次老師布置的任務(wù)”這段話是對附屬內(nèi)驅(qū)力的描述；“李芳對自己要求很嚴格，給自己制定一系列學(xué)習(xí)計劃”這段話是對自我提高內(nèi)驅(qū)力的描述。10、“初二三班教室光線充足，溫度適中：該班學(xué)生喜歡以小組為單位學(xué)習(xí)，其中第二小組的同學(xué)學(xué)習(xí)動機強，組長責(zé)任心強”。這段話是對“洋蔥模型”中最外層，即教學(xué)偏好的描述；

6、共三層，最里層是認知個性風(fēng)格。三層分別是教學(xué)偏好、信息處理方式、認知個性風(fēng)格。11、加涅的九階段教學(xué)事件分別是：A引起注意B告訴目標C刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶D呈現(xiàn)刺激材料E提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)F誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)G提供反饋H評價表現(xiàn)I促進記憶和遷移。.12、根據(jù)加涅的九段式教學(xué)法，“以小組為單位，回憶在初中階段我們學(xué)過哪幾種基本反應(yīng)類型？各舉一個反應(yīng)實例，分組匯報，并相互補充完整?！边@叫做刺激回憶；使用了教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略，典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

7、有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)策略等?！巴ㄟ^分析、比較，歸納出化合價升降是氧化還原反應(yīng)的外部牲及判斷依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識的認知能力。從電子轉(zhuǎn)移認識氧化還原反應(yīng)?！边@是促進記憶與遷移。對于“這是不是氧化還原反應(yīng)，為什么？”是否需要改進，若需要說明如何改進；若不需要，說明理由：在此處做答：可進行適當?shù)母倪M，對練習(xí)題進行層次劃分，以符合不同學(xué)習(xí)者特征。13、行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互

8、相聯(lián)系，互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是：討論、研究、觀察、反思。14、依據(jù)馬杰的ABCD目標表述，ABCD分別是指對象、行為、條件、標準。3關(guān)的書目或有關(guān)文章。E對本?；虮臼袌D書館藏書的介紹12、下列描述中哪些屬于布魯姆對認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標的分類描述（ABCD）A識記與領(lǐng)會B運用C分析D綜合與評價13、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計平價的完整性和規(guī)范性體現(xiàn)在下列哪些方面（ABD）A學(xué)習(xí)者特征分析B教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計C學(xué)習(xí)環(huán)境分析D學(xué)習(xí)資源和工

9、具的設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評價的完整性包括教學(xué)目標描述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)、教學(xué)資源和工具的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計、總結(jié)和幫助。14在課堂的教學(xué)的總結(jié)階段應(yīng)該重視（ABD）A組織學(xué)生分組總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果B幫助學(xué)生整理課堂的大致結(jié)構(gòu)C幫助學(xué)生布置大量作業(yè)D幫助學(xué)生回憶整節(jié)課的大致內(nèi)容E幫助學(xué)生加快剛播過的教學(xué)課件的細節(jié)15下列對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征的描述中不準確的是（A）A學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，從眾和

10、服從權(quán)威的心理增強B學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認知策略發(fā)生變化C學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮的完善D學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈16下列關(guān)于認知發(fā)展階段理論的描述正確的有（ABCD）A認知發(fā)展階段包括感運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段B前運演階段的兒童掌握了口頭語言、頭腦中有事物表象，且能用語言代表C具體運演階段兒童思維有了明顯的符號性和邏輯性，但思維活動有一定局限D(zhuǎn)形式運演階段的學(xué)生逐漸擺脫實際經(jīng)驗的支柱，能

11、理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念17、你計劃在信息技術(shù)課上使用“20%的平時課堂表現(xiàn)40%的上機操作情況40%的筆試成績來”評定學(xué)生的學(xué)期成績，有關(guān)你使用的教學(xué)評價方式下面說法正確的是（ＣＤ）Ａ形成性評價＋絕對議價Ｂ相對性評價＋絕對評價Ｃ定性評價＋定量評價Ｄ形成性評價＋總結(jié)性評價Ｅ形成性評價＋相對評價單選題：1、下面關(guān)于行為主義、認知主義和建構(gòu)主義的說法中錯誤的是（D）。A行為主義學(xué)習(xí)理論認為提供有效的刺激和適時地強化是影響學(xué)習(xí)的兩個關(guān)建因

12、素。B認知學(xué)習(xí)理論不僅認識到了大腦的作用而且研究了大腦的功能及其過程。C認知主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了很多的研究成果，例如提出的認知結(jié)構(gòu)、認知策略等。D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早提出者是英國的心理學(xué)家皮亞杰。2、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生親身參與探究實踐活動并獲得感悟和體驗，評價需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一個學(xué)生獲得的發(fā)展，主要特點不包括（C）A評價過程全程性B評價主體多元性C評價內(nèi)容自主性D評價手段、方法的多樣性3、在觀摩教學(xué)行為時，一般分為七

13、個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知識，引出新主題、實驗探索，意義建構(gòu)，（A）和效果評價。A應(yīng)用與分析B應(yīng)用與遷移C分析與遷移D應(yīng)用與反思4、在教學(xué)環(huán)節(jié)中張老師設(shè)置了“個人口頭匯報”環(huán)節(jié)，在下列選項中不適合作為老師對學(xué)生表現(xiàn)進行評價時的參考標準是（D）A匯報時英語發(fā)音以及語法運用的準確程度B匯報內(nèi)容的邏輯性D對本課學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的興趣5、下列所列的本課的教學(xué)目標中，屬于理解層次的是（C）A能使用教師提供的“小帳本”模板計算出家庭開支B能稞出家庭經(jīng)濟的

14、多種來源與日常開支C能用自己的話說出兩至三條節(jié)約用錢的方法D能具有一定的合作能力和社會實踐能力6、使用評價量規(guī)來評價本課的多媒體課件是，下列的一級指標組合中，最合適的是（A）A科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性B直觀性、趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性C穩(wěn)定性、實用性、易操作性、易更新性D畫面藝術(shù)、聲音藝術(shù)、文字藝術(shù)7、教育技術(shù)的研究對象是（B）A教與學(xué)的過程B學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源C教學(xué)策略和教學(xué)方法D學(xué)習(xí)資源和媒體資源8、下列符合行為主義學(xué)習(xí)理論觀點