英語學科情境分析題

1、一以下是兩位老師為學生布置的一以下是兩位老師為學生布置的作業(yè)作業(yè):（第一位老師留的作業(yè)：單（第一位老師留的作業(yè)：單詞，短語寫筆記上；完成教材上的詞，短語寫筆記上；完成教材上的練習三；完成練習冊練習三；完成練習冊20到24頁第二位老師留的作業(yè)：在網(wǎng)上找一些二位老師留的作業(yè)：在網(wǎng)上找一些和今天所學知識相關信息；和小組和今天所學知識相關信息；和小組成員分享發(fā)現(xiàn)并在第二天在班級作成員分享發(fā)現(xiàn)并在第二天在班級作報告）請根據(jù)所給材料回答下面三報告）

2、請根據(jù)所給材料回答下面三個問題。個問題。（1）分析兩位教師布置作業(yè)的特點，并指出不足之處。（2）教師的作業(yè)設計有哪些注意事項？（3）列舉幾種常見的英語作業(yè)形式。答：（1）第一位教師布置作業(yè)的特點是作業(yè)布置緊貼考試內(nèi)容，注重知識的掌握。不足：比較枯燥，死板，無法引起學生的興趣：作業(yè)量太大。第二位老師布置作業(yè)的特點是注重鍛煉學生收集資料，自主學習，團隊合作的能力。不足：作業(yè)的完成缺乏有效的監(jiān)督，很難落實學生是否認真搜集資料并與小組其他成員進

3、行了分享和討論。（2）注意事項：①作業(yè)的形式。作業(yè)形式要新穎有趣，不只是抄寫單詞，句型，語篇，應為它機械地重復，枯燥無味，會失去挑戰(zhàn)性，無法引起學生的學習興趣。②作業(yè)的量。過多的練習，會使學生感到望而生畏。部分學生一開始作業(yè)認真，由于量大難度大而馬虎起來，亂填一氣。因此，教師在布置作業(yè)的時候要把握好作業(yè)的量與難度。③作業(yè)的難度。作業(yè)過難，基礎差的學生干脆不寫，或者抄襲別人的作業(yè)；作業(yè)過于簡單，基礎好的同學會感覺毫無挑戰(zhàn)性。因此，教師設計

4、作業(yè)要充分考慮到學生的個體差異，把握好作業(yè)的難度設置。④作業(yè)布置的有效性。教師不知道口頭作業(yè)，如記憶語篇，和同伴編一段情境對話，用英語向家人介紹某人某物等，由于沒有有效的監(jiān)督和及時有效的檢查，有的學生忽視了這項作業(yè)，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合能力的機會。針對此現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時要確保作業(yè)的有效完成。（3）常見的英語作業(yè)形式有：課時作業(yè)。課本劇表演作業(yè)，問卷調(diào)查作業(yè)，采訪型作業(yè)，開放型作業(yè)，時間操作型作業(yè)，辯論型作業(yè)。二請根據(jù)

5、以下教學片段回答問題。二請根據(jù)以下教學片段回答問題。（1）教師播放錄音，學生聽錄音選）教師播放錄音，學生聽錄音選取圖片，聽完后立即提取反饋，學取圖片，聽完后立即提取反饋，學生能夠給出正確的選擇。生能夠給出正確的選擇。（2）教師）教師再次播放錄音，要求學生聽錄音補再次播放錄音，要求學生聽錄音補全對話。教師播放了一遍錄音，沒全對話。教師播放了一遍錄音，沒有流出學生填空的時間，而是開始有流出學生填空的時間，而是開始提問學生兩人一組亮度填好寫好

6、的提問學生兩人一組亮度填好寫好的對話。對話。（對話內(nèi)容略）請對以上現(xiàn)象（對話內(nèi)容略）請對以上現(xiàn)象作出評析。作出評析。答：此情景中學生聽兩遍錄音，兩遍的目的不同。第一遍是信息識別，第二遍是語言轉(zhuǎn)述，目的是呈現(xiàn)購物交際用語，為下一步的口頭交際做準備，符合情境設計的要求。圖片選擇中表現(xiàn)不錯，以外任務簡單，學生聽完后馬上就可以選擇。但是，補全對話時學生要填寫的內(nèi)容很多，學生很難再聽得過程找那個完成句子填寫。因此，教師有必要給學生聽后填充的時間。

7、具體操作時可以先是個體活動，然后是同伴核對，最后再檢查。而本案例中教師沒有給學生準備時間，學生難以完成任務。如果學生能完成任務，也只能說明學生對學習材料十分熟悉，并不能說明這種操作時合理的。三閱讀下面教學案例回答問題。三閱讀下面教學案例回答問題。教師教授教師教授一課時，讓同學們看圖一課時，讓同學們看圖片回答公共汽車上不同人物的不良片回答公共汽車上不同人物的不良行為：（內(nèi)容略）任務要求：（行為：（內(nèi)容略）任務要求：（1）請評析該片段中教師

8、教學的優(yōu)缺點。請評析該片段中教師教學的優(yōu)缺點。（2教師在課堂提問時，要注意提教師在課堂提問時，要注意提問類型的多樣性，列舉說明課堂提問類型的多樣性，列舉說明課堂提問的類型有哪些？（問的類型有哪些？（3）根據(jù)這一教）根據(jù)這一教學片段回答課堂提問的原則是什學片段回答課堂提問的原則是什么。么。答：（1）優(yōu)點：以圖片為工具，以問題為引導，教授新知。與學生互動較多，提問很多，讓更多的學生參與到課堂教學的情境中。缺點:課堂提問的形式過于單一，開放問

9、題少，提問有效性不足。上述材料中，學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學生為主體的這一原則。（2）課堂提問的類型①程序性提問。課堂程序性提問與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。程序性提問包括發(fā)出教學指令，檢查學習進程，征求意見等。②理解性提問。理解性提問有三種類型，分別是展示型，參閱型和評估型。展示型提問要求學生對課

10、文進行事實性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或查看學習內(nèi)容找到答案。參閱型提問時為例獲取更多信息進行的提問。評估型提問要求學生根據(jù)學習內(nèi)容進行深層次的邏輯思維表達自己的觀點。③情境性提問。現(xiàn)實情境性提問主要是根據(jù)學生的現(xiàn)實生活，現(xiàn)有知識或課堂上的情境狀態(tài)等一下實際情況進行的事實性提問。舉例略。（3）課堂提問的原則：①明確目的，具有針對性。課堂提問應明確所要達到的效果，即讓學生了解什么內(nèi)容，學到什么知識，要訓練學生什么能力等。然后針對不同的內(nèi)容

11、和不同學生，選用不同類型的問題。②循循善誘，注意啟發(fā)性。課堂提問應從整體考慮，使提問之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，層層推進，將學生思維不斷引向深入。）四以下是某堂課老師的教學材四以下是某堂課老師的教學材料：（英文對話女兒和媽媽間關于料：（英文對話女兒和媽媽間關于現(xiàn)在進行時的）任務要求現(xiàn)在進行時的）任務要求:根據(jù)材料根據(jù)材料內(nèi)容回答以下三個問題。內(nèi)容回答以下三個問題。（1）這份）這份材料屬于哪種語篇類型？（材料屬于哪種語篇類型？（2）這

12、份）這份材料適合于哪種課堂教學？說明理材料適合于哪種課堂教學？說明理由（至少寫出兩個要點）由（至少寫出兩個要點）。（3）分析）分析教師選用文本材料是需要考慮的基教師選用文本材料是需要考慮的基本要素（至少寫出三個要點）本要素（至少寫出三個要點）。（答：（1）語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。根據(jù)韓禮德的觀點，語篇是一個語義單位或意義潛勢的現(xiàn)實化，任何一個口頭或書面語言片段。不論其長短，

13、只要能構成一個語義整體，即表達完整的意思，就可以稱之為語篇。根據(jù)語篇的概念，該材料屬于會話語篇。（2）這份材料適合于口語教學。理由：①材料語言比較簡單，沒有生僻詞匯，句式偏向口語化，適合用于口語練習；②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時與人交際使用，英語口語課最終目的就是讓學生達到溝通交流，因此會話語篇可以提供專業(yè)一個交流的環(huán)境。③材料以對話形式呈現(xiàn)有問有答，也有連讀和吞音部分，對于語音語調(diào)的學習都是很好的內(nèi)容。（3）考慮因素：①教學

14、內(nèi)容要素:教學內(nèi)容時要完成的教學任務，時實現(xiàn)教學目標的主要載體。因此教師在選擇材料時，將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關注教學的重點，難點及考點方面。比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學重難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。②教學對象要素：學生是分析教

15、學任務必須要考慮的因素。分析學生是為了幫助學生解決學習中的困條相應的建議：①設計教學目標的知識與技能目標時，以（學生）能說出。列舉，背誦，復數(shù)，識別，解釋，說明，分類，對比，歸納等為模式，具體明確讓學生了解和掌握的主要知識點和技能。②設計過程與方法目標時，以學生通過經(jīng)歷，參與，討論，交流，合作，分享等能了解，掌握，學習等我模式，具體說明學生運用什么方法和策略掌握主要知識點和技能。③增加情感態(tài)度與價值觀目標的設置，以學生學會認可，接受，稱

16、贊，喜歡，關心，關注，熱愛，堅持，保持，重視，追求，培養(yǎng)，尊重等為模式，學生通過課堂學習，參與活動，以及教師在情感上進行什么樣的引導，從而讓學生在情感上產(chǎn)生什么樣的傾向。）九教學片段：（學片段：（1）教師讓學生輕松，愉）教師讓學生輕松，愉快地通過多媒體學習課文中出現(xiàn)的快地通過多媒體學習課文中出現(xiàn)的一個歷史人物。一個歷史人物。（2）教師通過讓學）教師通過讓學生聽錄音，快速閱讀并敘述來了解生聽錄音，快速閱讀并敘述來了解文章的大意。文章的大意

17、。（3）教師讓學生用英）教師讓學生用英語分組討論對該人物的看法并請代語分組討論對該人物的看法并請代表上臺解說。請對以上片段分別作表上臺解說。請對以上片段分別作出評析。出評析。答：（1）為了更好地實現(xiàn)任務式教學和探究式教學，該教學采用了愉快教學法，即教師在教學過程中，要盡可能地利用多媒體技術，圖片，課件等刺激學生的感官系統(tǒng)，創(chuàng)造一種和諧的學習氛圍，讓教師教的順利，學生學得開心。（2）根據(jù)初中英語教材側重閱讀理解這一特點，該教師采用速讀法讓

18、學生快讀閱讀，以盡快了解文章的大意。通過聽和敘述的方法讓學生快速輸入和輸出重要信息，以便更全面深入地了解文章大意。（3）初中英語新課程改革重點指出，改變英語課程教學中過分重視語法和詞匯教學知識的講解傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用能力，使語言學習生動而豐富。在初中英語課堂教學中運用自主討論式分組教學使

19、師生做到真正意義上雙邊互動，達到真正意義上的平等和民主，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。十教學片段：教學片段：1.聽力課上，教師聽力課上，教師播放材料之前沒有提供任何信息，播放材料之前沒有提供任何信息，甚至連一些生詞好簡單的介紹都沒甚至連一些生詞好簡單的介紹都沒有。有。2.聽得過程中仍然沒有提示，聽得過程中仍然沒有提示，也沒其他輔助活動幫助學生理解。也沒其他輔助活動幫助學生理解。3.聽完之后，教師立即對答案，然聽完之后，教師立即對答案，

20、然后再聽一遍就可以了。后再聽一遍就可以了。答：該教師在聽力教學過程中只注重讓學生聽而忽略了講的作用。這種聽力訓練不僅使學生感到很被動，而且疲勞乏味，學生注意力很難集中，很難達到理想的教學效果。初中聽力教學使英語教學中的一個重要的基礎的環(huán)節(jié)，然而實際教學中有很多因素會影響聽力的教學，比如學生的基本功不扎實，基礎知識積累不足（語音語調(diào)不熟悉，詞匯不過關等），教師的教學方法不得當（教學方法過于傳統(tǒng)，只聽不講，聽力材料不夠豐富生動等），所以在教

21、學實踐中要綜合運用語音，詞匯，閱讀技巧，聽說結合等教學方法以提高學生的聽力水平。除了正常的教學，更為重要的是要加強日常聽力的練習，因為英語聽力水平的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累，相當復雜的過程。聽力教學要以學生整體語言能力的提高為基礎，要以科學的學習方法和訓練方法為前提，在教師的正確指導下，并經(jīng)過長期的訓練，才能達到令人滿意的效果。十一教學片段：（老師自己介紹教學片段：（老師自己介紹賓語補足語，讓學生從課文中找出賓語補足語，讓學

22、生從課文中找出賓補的例句，然后具體分析哪個單賓補的例句，然后具體分析哪個單詞是賓補，并強調(diào)形容詞做賓補是詞是賓補，并強調(diào)形容詞做賓補是的注意事項）接下來教師通過“辨的注意事項）接下來教師通過“辨識拓展拓展理解”的步驟具體講解賓理解”的步驟具體講解賓補的其他用法。補的其他用法。1.該片段體現(xiàn)了哪該片段體現(xiàn)了哪種語法教學方法？種語法教學方法？2.常見的語法教常見的語法教學方法有哪些？學方法有哪些？3.語法教學的課堂語法教學的課堂模式主要有哪

23、些？教學中應該遵循模式主要有哪些？教學中應該遵循哪些語法教學的原則？哪些語法教學的原則？答：1該教師采用的教學方法是演繹法2常見的語法教學主要有：演繹法和歸納法“語言知識技能培養(yǎng)語言運用”的交融式教學法任務型教學法；情境教學法；探究交互型教學法3語法教學的課堂模式主要包括：“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運用”單元語法常規(guī)教學模式；“集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用”語法階段復習模式。語法教學應遵循以下原則：①循環(huán)重復的原則②層次性和循序漸進的原

24、則③演繹法和歸納法相結合的原則④進行大量語言輸入與輸出的原則⑤系統(tǒng)性和重點突出的原則十二有人認為在課堂中，師生保十二有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”持“零距離接觸”，學生回答教師的，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什題：你認為這種說法對嗎？為什么？么？答：顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為

25、一種特殊的人際交往活動，師生互動旨在讓學生們積極主動的思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時也并非是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義的講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。十三課堂實錄（用英語，師讓學十三課堂實錄（用英語，師讓學生們用英語來問老師喜歡什么，從生們

26、用英語來問老師喜歡什么，從而讓學生掌握而讓學生掌握Doyoulike..）(1)該教師使用了什么方法進行語言呈教師使用了什么方法進行語言呈現(xiàn)？請具體分析?，F(xiàn)？請具體分析。（2）此片段遵循）此片段遵循了語言呈現(xiàn)的什么原則？具體分了語言呈現(xiàn)的什么原則？具體分析。析。答：（1）該教師采用了語言描述法進行語言呈現(xiàn)。教學中有相當一部分的情境需要通過語言來描述，本片段中教師借助Doyoulike..創(chuàng)設了語境，在這語境中，教師有意識地滲透所要呈現(xiàn)新

27、語言項目YesIdoNoIdon’t.使學生在不知不覺中接受了新的語言項目。（2）此片段遵循了語言呈現(xiàn)的基本原則——語言準確規(guī)范。教學中，教師要使用準確規(guī)范的英語。教師借助簡單的自編歌曲為學生創(chuàng)設了一種語境，使學生在大腦中形成正確的知識片段，為將來正確的語言輸出打好了基礎。十四、教學片段（師通過層層與學十四、教學片段（師通過層層與學生的對話引入到生的對話引入到headheadache等單詞和短語）單詞和短語）（1）此語段教師采用）此語段

28、教師采用了什么方式講授新知識？請具體分了什么方式講授新知識？請具體分析。析。（2）此語段教師使用了什么方）此語段教師使用了什么方法進行語言呈現(xiàn)？請具體分析。法進行語言呈現(xiàn)？請具體分析。（3）此語段教師采用了什么手段激）此語段教師采用了什么手段激發(fā)學生興趣？答：發(fā)學生興趣？答：（此語段老師采用了歸納式講授新知識。首先教師呈現(xiàn)實例stomachache學生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言結構規(guī)律ache和se”之后，教師通過小順口溜給予反饋，學生進行