課例研究我的文章

1、課例研究階段匯報自接受我校課例研究相關(guān)培訓(xùn)以后，我上網(wǎng)查看了一些關(guān)于課例研究的內(nèi)容，內(nèi)容之多，分析之雜，理論性之強，讓我一時難以適從。拋開這些純理論的東西，讓我就課堂上開展小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題和我的實際操作，談一些認識和感想，這樣我還能輕松應(yīng)對。小組合作探究不是什么新事物。幾年前我們就知道就做過，可后來就淡了，源于一些評論，多對比持否定態(tài)度，說什么小組探究，無非是四個學(xué)生湊到一起說點閑話，待老師走到跟前，在不痛不癢地說些有關(guān)課文內(nèi)容，

2、學(xué)生并沒有真正投入。好了，我們棄之不用了。我們極容易被專家的評論所左右。老師引導(dǎo)到位，也能上一堂自然流暢，水到渠成，妙趣橫生的課。可困惑又來了，老師領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生還是不會走。有人戲稱我們語文老師是推土機，乍聽不免憤憤然，可細想也很開緣。我們上完課不也感嘆“學(xué)生推不動”嗎？而并為此感到困惑嗎？其實所有的老師都在思考著，嘗試著讓自己的課堂“活”起來，學(xué)生參與度高起來，學(xué)生收獲多起來，不是課改專家說了才思考，才行動的。小組合作探究是個好途徑

3、，而我們之前對小組合作探究的否定態(tài)度是源于對這種形式寄予太大希望，認為只有每個學(xué)生都參與了都發(fā)言了，都有變化了，才達到了預(yù)期的效果。而事實上這種理想狀態(tài)短時間不可能或根本不可能出現(xiàn)，我以為任何形式的學(xué)生活動都達不到全員參與，全員收益的狀態(tài)，語文課可能還尤其特殊性。學(xué)習(xí)語文是需要熱情的，甚至是激情地投入，說起讀書，就積極熱情，放聲，忘乎所以，旁若無人地讀，能把自己置身于作者所描繪的情境中去，能看到文中景，見到人，聽到聲。說思考就靜默沉思，

4、單從表情上看，就若有所思，有所悟?qū)W就要這樣投入才行，是用心，用情在讀書。說交流就迫不及待要表達，這樣的效果是極佳的，是我們追求和向往的，然而能有這樣表現(xiàn)的學(xué)生不到13。據(jù)我觀察還有13的學(xué)生，讓讀書不張口，張口了聲音也不大，感情也不足，看上去心不在焉的樣子，說思考就默默然；說交流，往往不作聲，一副“熱鬧是他們的，我什么也沒有的落寞”，完全置身事外，可能還有個別幾個學(xué)生嘻嘻哈哈，表情不嚴肅，態(tài)度不認真。你若看到這部分學(xué)生的表現(xiàn)，你會很著急

5、，會對自己設(shè)計的合作探究的問題甚至為這種形式產(chǎn)生懷疑，我遇到這種情況，除焦急地提醒，引導(dǎo)之外，別無其他有效辦法，唯有等待，也許是性格使然，也許是習(xí)慣造成，總之千萬別因為這部分同學(xué)的表現(xiàn)而否定了學(xué)生的合作探究。試想如果不小組探究，他們的表現(xiàn)也不過這樣，也許更糟。因為至少他們多少受到點來自同學(xué)的感染，慢慢會起變化，這當(dāng)然需要時間，我就發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的一些再聽同學(xué)交流時的專注度甚至比聽我講課還要高，這是不是就是希望之火呢？而處于中間狀態(tài)的學(xué)生

6、，不積極也不消極，但他們是極容易被感染和激勵的。據(jù)我觀察，若小組成員中有同學(xué)對問題分析透徹，表達清晰，他們是極容易產(chǎn)生佩服之情地。若能見賢思齊，他們是極容易成為積極參與課堂活動的一員。以上是我開展小組合作探究學(xué)生表現(xiàn)情況的觀察。對學(xué)生的表現(xiàn)清楚了，對合作探究的效果期望值就能定準了，心態(tài)就平和了。當(dāng)然合作探究也可以在課前和課后進行，而我所說的僅是在課堂上的合作探究。二如何分組我們通常講分組，一般是四個人一小組，二人行不行，當(dāng)然可以。只是兩

7、人碰撞的火花很有限，三人一組行嗎？當(dāng)然也行。只是要受學(xué)生座位限制，前后桌一聚正好四人，多方便，所以在小組成員人數(shù)上不必太拘泥，方便是操作就行，不過為了提高合作探究的效果，還可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢互補原則進行分組，并選出小組長，小組長負責(zé)組織課堂討論，記錄同組成員發(fā)言要點，表達交流環(huán)節(jié)是擔(dān)負起發(fā)言重任，除說自己的觀點外，還要說同組成員的觀點。小組長還可安排好發(fā)言的順序，避免總是一個人多次發(fā)言，而其他同學(xué)不愿或沒機會發(fā)言的弊端，可規(guī)定好這次又李同

8、學(xué)代表小組發(fā)言下次又誰發(fā)言，小組長安排好了，責(zé)任就明確，任務(wù)就清楚了，不至有些人無事可干，提高參與度，能彌補學(xué)生的特點，這個探究問題相對簡單些，第二課時，我讓學(xué)生對比老舍的《濟南的秋天》來進一步感受故都秋的特點，讓學(xué)生明白情景之間的關(guān)系，景是客觀，情是主觀的，作者眼中的景是著上了很強主觀色彩的產(chǎn)物，故都的秋天不是沒有欣欣向榮的自然景觀，而作者不去欣賞，相反，他欣賞的是殘敗的生命。第二次合作探究的問題產(chǎn)生了第三個可探究的問題，那就是為什么

9、秋天的悲涼也是美的呢？把這個問題拋給學(xué)生去討論。我以為很有難度，就自行解決了。聽課的老師說這個問題才是真正有思考，探究的價值的問題，有深度，有層次。我出于對學(xué)生的不信任，沒有讓學(xué)生就此討論，課后想想挺遺憾。我若能在課前去布置學(xué)生搜集有關(guān)郁達夫的生平資料，在特別強調(diào)一下本文寫作的時代，學(xué)生是有能力回答出的。因為人的情感是豐富的，多層面的，生命的蓬勃自然可以激起人們內(nèi)心歡樂的感情，是一種美的感受，然而直面生命的衰敗，沉思生命的周期，引起悲涼

10、的情感，這也是生命的一種體驗，在我國古典詩歌中，不是有那么多表現(xiàn)悲涼之美的杰作嗎？中國文人從宋玉開始就定下了調(diào)子：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，歷代秋的主題都是把秋愁當(dāng)作一種人生悲苦來抒寫的。郁達夫《故都的秋》的悲涼卻有了一點小小的變化。那就是秋天的悲涼也是美的。詩人沉浸在其中并沒有悲苦，而是把他當(dāng)作人生的享受。這就是郁達夫與眾不同的情感特點。這樣講是為了讓學(xué)生理解郁達夫散文強烈的主觀色彩，開拓學(xué)生的審美體驗，豐富學(xué)生的心

11、靈感悟。是郁達夫的與眾不同的情感體驗，那郁達夫為什么會產(chǎn)生這種與眾不同的情感，為什么用悲涼來表達對故都秋天的摯愛，眷戀之情呢？原因1郁達夫三歲喪父，從小體驗了生活的艱辛，7歲隨長兄一起赴日本留學(xué)，在日本生活了十年，這是他飽受屈辱和歧視的十年。在性格抑郁，善感，多愁善感在郁達夫嘴上，心里和作品中掛了一輩子。2在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜”的文學(xué)。3次文寫于1934年，此時的中國連年抗戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，飽受生活的愁苦，而

12、北平將遭到日寇的踐踏。他懷著最后看一眼故都秋色的心情，重游故地，就象一件心愛之物，即將面臨著暴力搶劫而自己又無力抵御一種無奈與悲涼，此時作者看來，清，靜，悲涼也是美的，是讓他難以割舍的。介紹郁達夫的生平和寫作背景是為了讓學(xué)生明白，一個人對景物的感受與他生活背景，思想，性格，時代都是緊密相聯(lián)的。自接受了課例研究培訓(xùn)以來，我的小組合作探究意識增強了，現(xiàn)在每上一篇課文我都會安排學(xué)生就某一問題進行討論，學(xué)生參與的熱情在提高，學(xué)生交流碰撞出的火花

13、令我驚喜。有時我以為很難解決的問題，他們也竟能解決。比如昨天剛講的《江采芙蓉》中，討論江采芙蓉是好，還是位男子，有學(xué)生說是好，理由是聯(lián)系到了《荷塘月色》中講的采蓮是江南的風(fēng)俗，采蓮多的少年的女子，有學(xué)生說是男子，說荷花是清潔，高雅的代表，采來送給女子表達對女子美好的祝愿，而古代男子多因為戰(zhàn)爭，徭役，求學(xué)，仕宦而出門在外。從詩中看不出是戰(zhàn)國戰(zhàn)爭或徭役在外而思鄉(xiāng)，那假設(shè)男子在外求學(xué)，求官，人應(yīng)該在當(dāng)時東漢都城洛陽，洛陽就賞牡丹了，就采不了荷