語文古詩詞課堂教學模式

1、[語文教學語文教學]小學古詩詞教學模式初探小學古詩詞教學模式初探古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，它不僅是中華民族文化的精髓，而且還是世界文化的瑰寶。其語言之精致、凝練，意境之深遠，意蘊之深刻、情感之豐富，堪稱一切文學樣式之魁首。《語文課程標準》指出：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了80首小學階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學習也是小學語文教學重要的組成部分?！墩Z文課程標準》還指出：“學生是語文學習的

2、主人”、“要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”、“語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”；由此可見，在我們的古詩詞教學中如果能注重培養(yǎng)學生自學古詩的能力，將使學生終生受益。《語文課程標準》各學段要求中提出：第一學段要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。第三學段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，我

3、們的古詩教學要多誦讀，讀出韻律美，在誦讀中想象畫面，帶領學生入情入境，品出意境美。在這種思想的指導下，我們打破以往“教師講解，學生識記，最后背誦”的傳統(tǒng)教學方法，樹立讓學生在自主學習探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美的新的課堂教學方法。初步探討出古詩詞教學策略，并在此基礎上探索出古詩教學“五步教學法”模式。教學有法，但教無定法。即便是有模式，我們也應該因課而異，而不能照搬模式，讓模式束縛我們的思維。一、古詩教學策略解詩

4、意體會意境后再回到課題，進一步的理解。如六年級的《望湖樓醉書》學生顧名思義理解為望湖樓醉酒時寫下的詩歌，但這個“醉”僅僅是醉酒嗎？在后面的學習中學生逐漸明白了此醉更是醉景。因此，我們在解詩題時要靈活處理。（二）明詩意一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習”而已。因此要讓學生明白詩意除了十分詩詞七分讀之外，還應教給學生解惑古詩的方法。如高年級，放手讓學生自主質(zhì)疑解惑。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞

5、，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人……總之通過由學生質(zhì)疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學生明朗詩意。傾聽幾位