微型課題研究方法

1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒⊙ 四川省特級(jí)教師 ⊙ 涼山州專(zhuān)家型教師⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 ⊙ 中學(xué)高級(jí)教師⊙ 中小學(xué)教育研究室主任 ⊙ 西昌學(xué)院副教授歡迎訪問(wèn) 業(yè)鋒教育在線(xiàn) http://www.lsyf.cn諶業(yè)鋒主頁(yè) http://jksyf.scxxt.com.cn（講座幻燈課件請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話(huà)：18981539788 E-mail：jksyf@163.c

2、om,微型課題研究方法,2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒一、教育科學(xué)研究二、教育科研方法三、微型課題研究方案的制訂四、微型課題研究的開(kāi)題設(shè)計(jì)五、微型課題研究成果的提煉與撰寫(xiě)六、教育研究中重要的是反思七、積極開(kāi)展教育敘事研究八、教育科研論文的撰寫(xiě)九、課題研究的管理,微型課題研究方法,3,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。

3、 ——【蘇】蘇霍姆林斯基,4,一、教育科學(xué)研究,（一）學(xué)校教育科研（二）教育科學(xué)研究的分類(lèi)（三）微型課題研究（四）教育科研的一般技術(shù)路線(xiàn),5,（一）學(xué)校教育科研,1. 學(xué)校教育科研學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開(kāi)展起來(lái)的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的，在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開(kāi)發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。,6,2

4、. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）：（1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化；（2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化；（3）研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；,7,3. 學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線(xiàn)。,在研究過(guò)程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。,8,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。,教

5、師從事的實(shí)踐——教學(xué)，就是研究。因?yàn)椋环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；,9,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。,10,因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師

6、從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,11,5. 教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,開(kāi)展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。開(kāi)展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。開(kāi)展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位

7、，形成學(xué)校特色。開(kāi)展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大教師的專(zhuān)業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,12,積極參與學(xué)校教育科研是未來(lái)教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。,13,（二）教育科學(xué)研究的分類(lèi),教育研究的一般分類(lèi)組織結(jié)構(gòu),,微型課題,14,1. 基礎(chǔ)研究,基礎(chǔ)研究，也稱(chēng)基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說(shuō)、原理、法則為目的?；A(chǔ)研究的結(jié)

8、果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說(shuō)、新理論。,15,2. 應(yīng)用研究,應(yīng)用研究是為了某種實(shí)用的目的，運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成果，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)辟實(shí)際途徑的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。應(yīng)用研究，是對(duì)教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。,16,3. 開(kāi)發(fā)研究,開(kāi)發(fā)研究是

9、探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、運(yùn)用性研究。從一定意義上說(shuō)開(kāi)發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開(kāi)知識(shí)，是將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。,17,4. 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究三者的關(guān)系,基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)研究三者之間存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補(bǔ)充、相互作用、互為因果的復(fù)雜關(guān)系。,18,一方面，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；,離開(kāi)基礎(chǔ)理論，應(yīng)

10、用研究、開(kāi)發(fā)研究就會(huì)產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結(jié)果只會(huì)解決局部問(wèn)題，而不能得到廣泛的應(yīng)用；應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的設(shè)計(jì)、構(gòu)想，對(duì)結(jié)果的分析、評(píng)估都需要理論的指導(dǎo)。,19,另一方面，應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究又是對(duì)基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證和豐富；,通過(guò)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，對(duì)基礎(chǔ)理論加以鑒別、選擇，基礎(chǔ)理論也正是通過(guò)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。,20,5. 討論：你認(rèn)為以下幾種研究，哪些更適合一線(xiàn)教師？,A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，

11、形成了近20萬(wàn)字的《素質(zhì)教育原理》一書(shū)，自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。B老師：研究關(guān)于學(xué)習(xí)方法，撰寫(xiě)了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長(zhǎng)，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。,21,C老師：研究主體教育。撰寫(xiě)了《把握時(shí)代精神，開(kāi)展主體

12、教育》的經(jīng)驗(yàn)文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)組織方法與模式等。D老師：積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成好自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生需求。,22,讓我們看看專(zhuān)家的評(píng)點(diǎn)：,關(guān)于A：這是屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線(xiàn)教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位

13、老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)驗(yàn)成為老生常談了。關(guān)于B：這是屬于應(yīng)用研究。從事這類(lèi)研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實(shí)踐注腳。,23,關(guān)于C：這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這類(lèi)研究切忌“抽象的”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要形成自身實(shí)踐的獨(dú)到透視，不能“用自己的嘴巴說(shuō)別人的話(huà)?！标P(guān)于D：這是屬于行動(dòng)研究。把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自

14、己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這類(lèi)研究，研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，突出教師的“實(shí)踐”，突出教師作為研究者的角色。,24,6. 中小學(xué)教育科研的定位,中小學(xué)教育科研以應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究為主；中小學(xué)教育科研以微觀研究為主；中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主；中小學(xué)教育科研以校本研究為主。,25,（三）微型課題研究,1. 提出的背景傳統(tǒng)的學(xué)校教育科研，從理論到理論或從理論到實(shí)踐，教師只是忠實(shí)的執(zhí)行者和被要求者，也就是說(shuō)教師只是

15、接受者和單純的學(xué)習(xí)者。,26,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是把某種知識(shí)或教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是蘊(yùn)涵了將理論的一般性原則個(gè)性化，與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)并與教師的個(gè)性特征相融合的過(guò)程。,27,其中最為核心的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學(xué)生為對(duì)象，在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿(mǎn)情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來(lái)的。,28,2.

16、解決身邊具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。,科研應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。追問(wèn)和反思：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？,29,能解決工作中實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！敖鉀Q身邊

17、具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究。,30,因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)廣泛開(kāi)展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實(shí)施，為滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展提供了可行性的平臺(tái)，讓教師開(kāi)放的、選擇性的專(zhuān)業(yè)提升得到了強(qiáng)有力的保障。,31,科研變成教師自覺(jué)行為的現(xiàn)實(shí)條件,情景進(jìn)入有案例；問(wèn)題解決有對(duì)

18、策；經(jīng)驗(yàn)固化有個(gè)性；智慧共享有合作；理論建構(gòu)有研究；自主發(fā)展有動(dòng)力。,32,3. 微型科研的特殊功能分析,融“學(xué)、研、做、訓(xùn)”為一體的微型科研，通過(guò)建構(gòu)一個(gè)教學(xué)反思情景，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，習(xí)得一些實(shí)用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗(yàn)，獲得一種職業(yè)效能體驗(yàn)，為養(yǎng)成教師自主研修的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大眾科研，是一種解放教師、讓教師擺脫繁瑣科研的簡(jiǎn)便適用捷徑，是校本研修中教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的一種實(shí)用

19、的行動(dòng)教育方式。,33,4. 微型科研帶來(lái)大眾科研行為的根本性變化的變化,（1）科研啟動(dòng)： 由“假設(shè)的問(wèn)題”轉(zhuǎn)到“真實(shí)的對(duì)策”；（2）科研主體： 由“統(tǒng)一的關(guān)注”轉(zhuǎn)到“個(gè)性的選擇”；（3）科研關(guān)注： 由“校長(zhǎng)的課題”轉(zhuǎn)到“教師的課題”；（4）科研實(shí)施： 由“模擬的研究”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)場(chǎng)的研究”；（

20、5）科研要求： 由“形式的求全”轉(zhuǎn)到“求實(shí)和求本”；（6）科研路徑： 由“理論的科研”轉(zhuǎn)到“運(yùn)用的科研”。,34,5. 微型課題研究的特點(diǎn),微型科研的“求實(shí)”、“求本” ；研究策略是：“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”；特點(diǎn)是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；作用：使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。,35,（四）教育科研的一般技術(shù)路線(xiàn),1

21、. 選擇課題教育科研是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫(xiě)報(bào)告和論文五個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！闭n題即研究項(xiàng)目，就是從研究方向所批示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目。方向限定課題，課題展示方向。,36,（1）選題的基礎(chǔ)原則,一是實(shí)用性原則。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)著眼

22、于未來(lái)。二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點(diǎn)；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對(duì)已有的研究進(jìn)行完善補(bǔ)充。三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)性原則。必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。,37,（2）課題的來(lái)源：,一是從教育實(shí)踐中找課題；二是從理論文獻(xiàn)中找課題。廣大基層教育工作者，主要是從教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)

23、前迫切需要解決的問(wèn)題，作為研究課題。 查閱文獻(xiàn)，研究調(diào)查，提出問(wèn)題；,38,（3）選題的具體方法,1）根據(jù)形勢(shì)需要同步選題，可參考各級(jí)教育科研部門(mén)提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際。2）隨機(jī)性選擇課題。3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題，提出選題，這里要有問(wèn)題意識(shí)。4）分解子課題。,39,（4）選題應(yīng)注意的問(wèn)題,1）課題大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。2）研究的問(wèn)題要明確，要清楚要解決什么問(wèn)題。3）選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，

24、緊密結(jié)合本職工作。4）注意提高研究者的素質(zhì)。,40,（5）選題的建議,1）要有問(wèn)題意識(shí)，思考最該做什么？2）什么問(wèn)題能帶動(dòng)問(wèn)題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。4）選題前的具體工作：描敘一個(gè)問(wèn)題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。,41,（6）確定課題名稱(chēng),要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔，最好能體現(xiàn)研究特點(diǎn)。要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。,42,課題的名稱(chēng)必須明確表述所要研究的問(wèn)題。目前教育

25、科研中，在課題名稱(chēng)的表述方面存在以下問(wèn)題：第一，課題需要解決的問(wèn)題不明確；第二，課題名稱(chēng)外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清；第三，課題名稱(chēng)表述中研究的范圍不清楚。,43,課題的名稱(chēng)中概念術(shù)語(yǔ)的界定,對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究

26、的合理性。,44,因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱(chēng)為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說(shuō)明。在實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。,45,給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、教育大綱、教材等對(duì)變量

27、概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問(wèn)題有基本的了解。,46,2. 設(shè)計(jì)方案,設(shè)計(jì)方案的目的是確定一個(gè)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大限度地降低研究誤差。研究方案一般包括以下幾方面的內(nèi)容：研究的目的研究對(duì)象研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。研

28、究步驟和時(shí)間安排成果形式等,47,3. 實(shí)施研究,實(shí)施研究是按照研究計(jì)劃所規(guī)定的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對(duì)研究對(duì)象采取一定的行為措施，觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過(guò)程。,48,教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：,就是研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的處理，即施加一定的影響以產(chǎn)生預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)對(duì)效果進(jìn)行觀察、測(cè)定，從而收集材料。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要有以下幾點(diǎn)要求：操縱自變量（也叫實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)因子

29、）。選定因變量（也叫反應(yīng)變量）?？刂茻o(wú)關(guān)變量（也叫無(wú)關(guān)因子）。,49,4. 整理結(jié)果,整理結(jié)果是研究工作的最后階段，要求撰寫(xiě)研究文章，反映研究工作的全過(guò)程。（1）研究報(bào)告——是對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法和過(guò)程作全面而簡(jiǎn)明的闡述，實(shí)事求是報(bào)告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對(duì)材料分析討論后得出的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；行動(dòng)研究寫(xiě)研究報(bào)告。,50,研究報(bào)告,① 提出研究問(wèn)題② 交待研究方法③ 分析研究結(jié)果④ 討論問(wèn)題⑤ 作出結(jié)論,51,（2）研

30、究論文,——是對(duì)某一研究問(wèn)題，采用科學(xué)的方法和程序，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結(jié)論。① 主論② 分析與論證③ 結(jié)論,52,二、教育科研方法,（一）教育科研方法概覽（二）常用的具體研究方法（三）教育科研方法的選擇意義重大,53,（一）教育科研方法概覽,1. 教育科研方法的定義方法是解決思維、表達(dá)、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序，是“過(guò)河的橋”、“通往遠(yuǎn)方的路”，認(rèn)

31、識(shí)事物借助的工具。研究方法是某一類(lèi)研究活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而形成的一種思維的范式。,54,教育科研方法是進(jìn)行教育科研所借助的思維范式。范式：人們可以學(xué)習(xí)掌握并能重新運(yùn)用的模式，是解決問(wèn)題的鑰匙，如個(gè)案法、教育統(tǒng)計(jì)法。,55,2. 教育科研方法的作用,（1）方法內(nèi)含研究思路與主攻方向成熟的方法是人們對(duì)某方面長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，選用了某種方法，就會(huì)沿著方法所提供的思路與方向前行。（2）研究方法提供了最佳的研究捷徑,56,3. 教育科研方

32、法分類(lèi),（從研究對(duì)象的選擇分類(lèi)，宏觀方法）總體研究方法：對(duì)研究對(duì)象的全體進(jìn)行研究（觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)測(cè)量法、行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究法等）。個(gè)體研究方法：從研究對(duì)象中選取單個(gè)或部分有代表性的研究對(duì)象作為樣本進(jìn)行研究（個(gè)案研究法）。,57,（二）常用的具體研究方法,1. 文獻(xiàn)法2. 調(diào)查法3. 觀察法4. 個(gè)案研究法5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6. 教育實(shí)驗(yàn)法7. 行動(dòng)研究法,58,1. 文獻(xiàn)法,

33、所謂文獻(xiàn)研究法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有價(jià)值的東西來(lái)為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究。,59,文獻(xiàn)法的特點(diǎn)：,一般地說(shuō)，文獻(xiàn)法具有以下特點(diǎn)：研究不受時(shí)空限制；研究不受研究對(duì)象“反應(yīng)”的干擾；研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合；研究具有客觀性；信息容量大、費(fèi)用低。文獻(xiàn)法就是搜集、整理、利用文獻(xiàn)的方法。查閱文獻(xiàn)資料伴隨著整個(gè)研究過(guò)程。,60,①文

34、獻(xiàn)資料的來(lái)源,書(shū)籍；報(bào)紙；期刊；學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)；通過(guò)個(gè)別交流來(lái)搜集；網(wǎng)絡(luò)。,61,②文獻(xiàn)的搜集的步驟,由近及遠(yuǎn)；由今及昔；由資料及作者。,62,③電子文獻(xiàn)的查找,1）使用搜索引擎：百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中國(guó)搜索2）搜集常用教育類(lèi)網(wǎng)址：如：人民教育出版社 http://www.pep.com.cn3）通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查找：萬(wàn)方數(shù)據(jù) 中國(guó)知網(wǎng) 維普資訊龍?jiān)雌诳?中國(guó)期刊網(wǎng),63,2. 調(diào)

35、查法,調(diào)查法，是指通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地了解、掌握有關(guān)教育實(shí)踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。,64,（1）調(diào)查的一般過(guò)程,①確定調(diào)查內(nèi)容②選取調(diào)查對(duì)象③設(shè)計(jì)調(diào)查方案一是調(diào)查方法、步驟及日程安排；二是設(shè)置調(diào)查指標(biāo)和做調(diào)查所需要的各種調(diào)查量表。,65,④實(shí)施調(diào)查收集資料,資料的形式可能包括以下類(lèi)別： 文字類(lèi)：如訪談?dòng)涗洝⒆動(dòng)涗?、?huì)議記錄、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)

36、資料、檔案資料摘錄或復(fù)印件等等； 實(shí)物類(lèi)：如采集到的實(shí)物樣品、自己或別人制作的標(biāo)本、模型等等； 圖片類(lèi)：如照片、各種圖表；音像類(lèi)：如錄音、錄像、光盤(pán)及各種電腦軟件。⑤分析與研究 ⑥作結(jié)論,66,（2）調(diào)查常用方法,①問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。②訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜

37、集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。,67,③測(cè)量調(diào)查測(cè)量調(diào)查是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。④調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。,68,（3）問(wèn)卷的結(jié)構(gòu),標(biāo)題指導(dǎo)語(yǔ)您好！這份問(wèn)卷是由教師素質(zhì)課題組織實(shí)施的，我們希望您能如實(shí)地回答我們提出的問(wèn)題，這種信息對(duì)制訂政策是很有價(jià)值的，您的積極參與對(duì)這次調(diào)查是非常重要的。請(qǐng)您仔細(xì)閱讀每一個(gè)問(wèn)題，

38、并根據(jù)您對(duì)所述問(wèn)題的同意程度在每題左側(cè)的數(shù)字上畫(huà)圈，左側(cè)的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對(duì)本問(wèn)卷的答案無(wú)對(duì)錯(cuò)、好壞之分，問(wèn)卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會(huì)嚴(yán)格地予以保密。謝謝您的合作。問(wèn)卷題,69,（4）問(wèn)卷題類(lèi)型,1）開(kāi)放式2）封閉式你最喜歡的課程是：A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.英語(yǔ) D.物理 E.歷史3）半封閉式教學(xué)目的是：A.學(xué)習(xí)基本知識(shí) B.訓(xùn)練

39、基本技能 C.培養(yǎng)基本能力 D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度 E.其他 （請(qǐng)自己填寫(xiě)）,70,（5）題目的編制,①要與研究的問(wèn)題相關(guān)，要清楚，不含糊，一個(gè)題目只包含一個(gè)問(wèn)題。（你贊同對(duì)學(xué)生實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)較低的測(cè)驗(yàn)和實(shí)施教師等級(jí)制嗎?）；②防止使用導(dǎo)向性用語(yǔ)（你同意放松紀(jì)律要求嗎?），避免給答卷人造成壓力（你對(duì)維持課堂氣氛感到困難嗎?）；③問(wèn)題應(yīng)是答卷人能提供信息的問(wèn)題（即要與答卷人的信息背景相適應(yīng)）；,71,3. 觀察法,觀察，是指人

40、們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解?？茖W(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,72,所謂“自然存在的條件”，是指對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)；所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察

41、對(duì)象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,73,（1）觀察法的步驟,①明確觀察目的和意義（在觀察中要了解什么情況，搜集哪方面事實(shí)材料），確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法②通過(guò)檢索資料、專(zhuān)家訪談等，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所要求觀察的條件有一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分準(zhǔn)備。,74,③編制觀察提綱。對(duì)觀察客體單位要進(jìn)行明確分類(lèi)，對(duì)所觀察的事物確定最主要的方向。④

42、實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面系統(tǒng)的觀察。⑤資料收集記錄。⑥分析資料、得出結(jié)論。,75,（2）使用觀察法的要求,①在觀察前應(yīng)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)制訂好計(jì)劃，要主動(dòng)觀察，在觀察中要作好詳細(xì)的記載，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。②要選擇具有典型性的對(duì)象、條件、時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行觀察，才能獲得典型事物的現(xiàn)象和過(guò)程。③要確保觀察在自然存在條件下進(jìn)行，絕對(duì)不能影響被觀察者的常態(tài)。觀察要如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)情況，觀察者不能帶任何感情色彩，不允許摻雜個(gè)人偏見(jiàn)。,7

43、6,4. 個(gè)案研究法,個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。,77,個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開(kāi)展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象

44、少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。,78,所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)。,79,個(gè)案研究的具體方法,（1）追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化

45、的情況和趨勢(shì)的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。,80,（2）追因法,追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法。,81,（3）臨床法,臨床法往往通過(guò)談話(huà)的形式進(jìn)行，故又稱(chēng)臨床談話(huà)法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。臨床談話(huà)法的方

46、式可以是口頭談話(huà)，即面對(duì)面地交談；也可以是書(shū)面談話(huà)，即問(wèn)卷談話(huà)?？陬^談話(huà)是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)學(xué)生的談話(huà)。書(shū)面談話(huà)一般按問(wèn)卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問(wèn)卷的具體要求和注意事項(xiàng)。,82,（4）產(chǎn)品分析法,產(chǎn)品分析法又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研

47、究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過(guò)程本身以及有關(guān)的各種心理活動(dòng)狀況。,83,5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，指通過(guò)有意識(shí)有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索教育教學(xué)規(guī)律的一種教育科學(xué)的研究方法。它是對(duì)已進(jìn)行的教育工作實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究，又由于事先沒(méi)有假設(shè)和實(shí)驗(yàn)因子的人為控制，研究的對(duì)象側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)、主觀體驗(yàn)和感受，所以是一種可以供學(xué)校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。,84,教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科

48、學(xué)研究活動(dòng)。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種回溯研究。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實(shí)地研究。,85,教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選：,把握主題，明確意圖。要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗(yàn)的核心，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過(guò)程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開(kāi)，從眾多事實(shí)中挑選出最具代表性、最能反映問(wèn)題實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來(lái)。,86,（1）教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提煉：,①掌握理論 ——提煉經(jīng)驗(yàn)

49、事實(shí)的前提②概括主題 ——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本③揭示機(jī)制 ——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵,87,（2）怎樣在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示其內(nèi)在機(jī)制?,“問(wèn)題”是“經(jīng)驗(yàn)”形成的邏輯起點(diǎn)，即實(shí)踐的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，然后才有解決問(wèn)題的思路和措施、過(guò)程和結(jié)果。因此，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要探討其實(shí)踐起始所面對(duì)的問(wèn)題，然后再考慮和分析這些問(wèn)題以及實(shí)踐者所采取的措施、達(dá)到的效果之間是否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。接著，我們還

50、要對(duì)實(shí)踐進(jìn)程中的若干階段進(jìn)行考察，分析其間的數(shù)量關(guān)系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發(fā)展的軌跡，探求經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程中的各種因果聯(lián)系及事物發(fā)展的客觀規(guī)律。,88,（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)施與操作,1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟：確定總結(jié)對(duì)象。（從實(shí)際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個(gè)人，有計(jì)劃地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）擬定總結(jié)計(jì)劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論證。撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

51、總結(jié)報(bào)告。,89,2）開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。（實(shí)事求是）廣泛占有材料，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。（文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料）注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。（嚴(yán)密的方法，科學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律）注意總結(jié)的語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性。（判斷明確，推理嚴(yán)密，文字樸實(shí)，干凈利落，簡(jiǎn)明扼要，具有可讀性）,90,3） 先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的特征,典型性。（具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義）現(xiàn)實(shí)性。（提供新思路、新方法）創(chuàng)新性。（獨(dú)樹(shù)一幟，與眾不同）

52、效益性。（對(duì)提高教育教學(xué)效果有效）穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)）適用性。（能夠被正確理解，適用性強(qiáng)）發(fā)展性。（對(duì)未來(lái)有借鑒作用）,91,（4）經(jīng)驗(yàn)型教育論文寫(xiě)作指要,①要領(lǐng)：選題較小。 經(jīng)驗(yàn)型論文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。一般包括經(jīng)驗(yàn)、效果、體會(huì)三部分。大都采用“做法——效果——體會(huì)”，或“效果——做法——體會(huì)”，或“體會(huì)——做法——效果”方式組成全文。,92,②材料的選擇、分析和論述。,1）是真正來(lái)源于自己親身實(shí)踐的真知灼見(jiàn)。但成績(jī)和

53、經(jīng)驗(yàn)不是一回事。 2）運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法（歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等）闡明經(jīng)驗(yàn)和分析經(jīng)驗(yàn)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從點(diǎn)滴不完整的經(jīng)驗(yàn)上升到完整有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，并起到引路和示范作用。3）分析成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，即原因與結(jié)果之間的關(guān)系，可以以果探因，或以因求果，或?qū)⒁蚺c果結(jié)合起來(lái)。,93,③經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式：,主要使用敘述和議論，夾敘夾議。,94,6. 教育實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確

54、認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)有：主動(dòng)變革性；控制性；因果性。,95,實(shí)驗(yàn)研究法,“實(shí)驗(yàn)研究法”是根據(jù)一定的理論假說(shuō)，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)教育問(wèn)題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測(cè)。,96,“實(shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無(wú)關(guān)

55、變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。,97,7. 行動(dòng)研究法,（1）行動(dòng)研究行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究、以研究的結(jié)果提高教育教學(xué)實(shí)踐水平的一種教育研究活動(dòng)；,98,行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問(wèn)題為首要目標(biāo)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)

56、合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性，開(kāi)展過(guò)程具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性。,99,行動(dòng)研究法是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。,100,2. 行動(dòng)研究法的一般程序,行動(dòng)研究法的基本模式：計(jì)劃 ——行動(dòng)

57、 ——考察 ——反思四個(gè)循環(huán)階段。,101,,,,確認(rèn)問(wèn)題,反思,102,（1）計(jì)劃,問(wèn)題診斷：現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在那些問(wèn)題？關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它的解決受哪些因素制約——這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無(wú)法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計(jì)劃最理想？,103,（2）實(shí)施（行動(dòng)）

58、,有目的、按計(jì)劃采取步驟；協(xié)調(diào)各方面力量，保證實(shí)施到位；聽(tīng)取各方意見(jiàn)，不斷調(diào)整行動(dòng)。,104,（3）觀察,行動(dòng)背景及制約方式；行動(dòng)的過(guò)程；行動(dòng)的結(jié)果；出現(xiàn)的問(wèn)題。,105,（4）反思,整理與描述；評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)粚?xiě)出研究報(bào)告。,106,（三）教育科研方法的選擇意義重大,教育科研方法的選擇對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，方法一定是開(kāi)放和靈活選擇的。（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過(guò)查閱

59、文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對(duì)象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,107,（2）最不被重視的方法是個(gè)案研究法,“個(gè)案研究法”是對(duì)單一對(duì)象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行深入研究的方法。個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來(lái)；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。,108,（3）最有效

60、而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法,“實(shí)驗(yàn)研究法”是根據(jù)一定的理論假說(shuō)，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)教育問(wèn)題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測(cè)。,109,（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法,“行動(dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對(duì)

61、策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。,110,“行動(dòng)研究法”有四個(gè)基本思想：,自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問(wèn)題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問(wèn)題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問(wèn)題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究?！靶袆?dòng)研究法”的通俗解釋?zhuān)骸懊總€(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者?！?111,三、微型課題研究方案的制訂,規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容

62、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：（1）課題提出的背景與緣由說(shuō)明（2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值意義（3）課題研究的題目界定與詮釋?zhuān)?）課題可行性假設(shè)和理論依據(jù),112,（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解（6）課題研究的方法和策略選擇（7）課題研究的便利和保障條件（8）課題研究的階段劃分與具體任務(wù)（9）課題研究的預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式（10）課題研究的主要困難與困惑討論,113,（一）課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題,問(wèn)題提出的背景：需說(shuō)明為什么要研

63、究？政策依據(jù)、理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。,114,例1：《通過(guò)編輯書(shū)（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，是小語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)；良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在課外閱讀上存在以下問(wèn)題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內(nèi)容淺顯；（3）未形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。要解決的主要問(wèn)題：研究如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文課本幫助學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀。,115,（二）課題界定,對(duì)題目中的核心概念

64、進(jìn)行界定（說(shuō)明）主體教育、分層教學(xué)、生活化識(shí)字、特殊兒童、信息技術(shù)與課程整合、薄弱學(xué)校、教學(xué)互動(dòng)等。,116,（1）對(duì)研究對(duì)象的界定,在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類(lèi)情景或某一類(lèi)對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。,117,確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)

65、明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫(xiě)在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)在研究方案中。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,118,有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的

66、范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。,119,（三）研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容就是研究需要解決的問(wèn)題。教育科研課題可注重解決1個(gè)或2個(gè)問(wèn)題，也可以一個(gè)課題解決幾個(gè)問(wèn)題。研究的內(nèi)容根據(jù)研究的題目和實(shí)際需解決的問(wèn)題而定。研究的內(nèi)容不能過(guò)寬、過(guò)雜。研究的內(nèi)容應(yīng)盡量集中。文字簡(jiǎn)潔、概念正確。,120,目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只

67、有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。,121,例1 《通過(guò)編輯書(shū)（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》,研究?jī)?nèi)容：（1）研究促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效策略。（2）研究編輯書(shū)（報(bào)）對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的促進(jìn)作用。（3）研究教師如何運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀 。,122,（四）研究方法、研究過(guò)程,1. 研究方法：獲取研究

68、數(shù)據(jù)和事實(shí)材料的手段，或稱(chēng)用什么策略解決問(wèn)題。,123,學(xué)校教育科研常用的研究方法：,行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法案例研究法調(diào)查研究法問(wèn)卷法觀察法訪談法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔,124,2. 研究過(guò)程,研究過(guò)程就是解決問(wèn)題的步驟。改革的主張明確后就應(yīng)該設(shè)計(jì)好改革教育教學(xué)的活動(dòng)，考慮開(kāi)展什么樣的研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。,125,時(shí)間與階段,說(shuō)明所需要的時(shí)間及開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，并說(shuō)明階段劃分情況。