2016教育學原理自考復習資料完整版

1、教育學原理復習資料教育教育：是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育規(guī)律教育規(guī)律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯(lián)系和關系。個體的社會化個體的社會化是指根據一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要具有一定的態(tài)度，知識和技能結構的人。社會的個性化社會的個性化是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內化到需要、興趣和素質各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結

2、構。教學大綱教學大綱根據教學計劃，以綱要形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它具體規(guī)定了某一學科的教學目的、任務、內容范圍、體系、教學進度和教學法上的基本要求。人的本質人的本質概括來說就是指從之所以為人的特有的質的規(guī)定性。馬克思指出“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。教育原理教育原理是普通教育學理論體系歷史發(fā)展中逐漸形成的一門學科，它以教育中最一般的問題作為自己的研究對象。即它是研究教育中最一

3、般性問題的科學。課外活動課外活動中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學之外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。教育的民族性教育的民族性一般指一個民族的民族性格、思維方式、價值取向、審美趣味等民族心理結構在教育上的反映。最近發(fā)展區(qū)的理論最近發(fā)展區(qū)的理論：兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種發(fā)展水平是現有發(fā)展水平，由已經完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。第二種發(fā)展維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，它說明那些尚

4、處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程中正在進行的東西。這一水平表現為兒童還不能獨立地解決某一問題，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿，卻能解決這些問題。我們的教育應該建立在兒童的第二種水平之上，應立足于不斷地將兒童的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現有的發(fā)展水平。一般發(fā)展的理論一般發(fā)展的理論：蘇聯(lián)心理學家贊可夫提出。它指的是個體以智力為核心的包括情感、意志、個性以及集體主義精神在內的一般發(fā)展。在智力發(fā)展中，又以思維能力的發(fā)展為核心。認知發(fā)生理論認知發(fā)

5、生理論：皮亞杰認為，兒童認知的發(fā)展可以劃分為四個主要時期：感覺運動時期（嬰兒期到2歲）；前運算時期（2歲到7歲）；具體運算時期（7歲到11歲）；形式運算時期（11歲到成年期）。這一理論認為個人是具有實現某種邏輯行為的潛能的，強調思維能力的規(guī)律性發(fā)展，并認為發(fā)展的各個階段是嚴格確定的。感覺運動時期感覺運動時期：生命的第一個時期，因為嬰兒在反映環(huán)境刺激中獲得了很多運動技能，但不能再內部表現這個世界。前運算時期前運算時期：這一時期的特點，是以

6、日益復雜的方式運用符號的能力的發(fā)展。指稱物從被指稱物區(qū)別開來。具體運算時期具體運算時期：這一時期的特點，出現脫離中心化，認識事物變換的性質，獲得守恒的概念。形式運算時期形式運算時期：抽象水平上進行形式推理的能力。教育制度教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類的教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。學校教育制度學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家或地區(qū)各級各類學校的機構與組織系統(tǒng)及其運行規(guī)則。雙軌制雙軌制：這個學制把學校系統(tǒng)分為兩個互不想通的軌道

7、：一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學、直到大學，他們受到比較高深的、完備的教育，以便成為生產管理、商業(yè)經營、科學研究和從事其他社會活動的人才，屬于精英教育范疇；另一軌是為勞動人民子女設立的，學生讀完初小后，不允許進入文法中學或公學，只能進入高等小學或初等、中等職業(yè)學校，成為適合生產需要的工人。單軌制學制單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制，其特點就是所有學生在同樣的學校系統(tǒng)學習，可以由小學升入中學，大學，各級各類學

8、?；ハ嚆暯?。1904年學制年學制：又稱癸卯學制，這是第一個在我國頒布實施的現代學制，該學制將學校系統(tǒng)分為三段七級，該學制詳細規(guī)定了各級各類學堂必修課程、學時及達到的標準，課程體系中即包括了大量的近代自然和社會科學的內容，也保留了傳統(tǒng)的儒學經典，該學制對教學方法也做了具體的規(guī)定。該學制具有明顯的半殖民地半封建性，體現“中學為體，西學為用”的思想。學制以19世紀末日本學制為藍本制定。1922年學制年學制：該學制以美國學制為藍圖，又稱“六三三

9、學制”。該學制具體規(guī)定：初等教育6年，分為初級小學和高級小學兩段，分別為4年和2年，初級小學可以單獨設立，高級小學可根據地方實際情形，設立職業(yè)科，給予小學畢業(yè)生一定生產技能，中學教育也分為兩段，初級和高級各3年。初級中等教育可以單獨設立，實行普通教育，也可根據地方實際情形，設立職業(yè)科。高級中學分為普通、農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、師范、家事等科。高等教育4到6年，其中大學4到6年，專門學校3年以上。大學院為研究之所，學習年限不限。在中等教育階段，

10、與中學平行的有師范學校和職業(yè)學校。19511951年學制年學制：新中國成立后第一個學制。顯性教育制度顯性教育制度是指已經形成文字的，為人們自覺理解、認可和遵守的教育制度，這些是規(guī)范教育教學行為的主要力量。隱性教育制度隱性教育制度是指盡管沒有像顯性教育制度那樣已經形成文字，公布于眾，但實際上已經為人們所理解、認同教育學原理復習資料教學評價教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師教與學生的

11、學的價值的過程。美育美育：是以培養(yǎng)學生審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。教育規(guī)律教育規(guī)律：是指教育活動中存在的本質的、必然的和內在的聯(lián)系。雙規(guī)制雙規(guī)制：指在資本主義的學校教育制度有兩個相互獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產階級子弟服務的，配備有良好的師資和設備，學生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學校，畢業(yè)以后直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設備比

12、較差，主要是學習一些實用知識和技能，很少有升大學的機會一般在上中學之前就進入勞動市場。教學模式教學模式：指以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。講授法講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)的傳授知識，發(fā)展學生智力的方法。課的類型課的類型：是根據教學任務和教學方法的不同劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。原始社會的教育的特征原始

13、社會的教育的特征：第一，教育水平低；第二，教育沒有階級性；第三，教育與原始宗教或儀式有著密切的聯(lián)系。奴隸社會教育的特征奴隸社會教育的特征：第一，古代學校的出現；第二，教育階級性的出現；第三，古代學校教育與生產勞動相脫離。封建社會教育的特征封建社會教育的特征：第一，學校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的官吏、牧師或騎士；第二，學校教育即具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性；第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主

14、；第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行；第五，形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。資本主義社會教育的特征資本主義社會教育的特征：第一，教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產階級的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識；第二，建立了現代學校制度；第三，課程結構、內容得到了不斷的調整；第四，師生關系民主化；第五，獨立形態(tài)的教育學產生并得到了極大的發(fā)展?，F代社會教

15、育的特征現代社會教育的特征：第一，現代教育的公共性?，F代教育的公共性是指，現代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民。第二，現代教育的生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來。第三，一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。第四，現代教育的未來性：一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產生非常大的影響；另一方面是指現代教育的

16、發(fā)展要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。第五，現代教育的國際性：現代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。第六，現代教育的終生性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。第七，現代教育的革命性：現代教育是處于不斷變革之中的，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標準、結構體系等都需要不斷革新的。簡述現代教育的一般特點簡述現代教育的一般特點（1）教

17、育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。（3）教育的形式多樣化。（4）終身教育成為現代教育的共同特征。（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化。（6）現代教育追求通才教育、全面教育?，F代教育學的狀況現代教育學的狀況第一，教育學研究的問題領域急劇擴大；第二，教育學研究基礎和研究模式的多樣化；第三，教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合；第四，

18、教育學研究與教育實踐改革日益密切；第五，教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。教育的社會性的表現形式教育的社會性的表現形式：教育的社會制約性、教育的生產型、教育的歷史性、教育的階級性、教育的民族性。教育的社會制約性教育的社會制約性，是教育社會性的最主要的表現形式，指教育受一定社會的生產力和生產關系發(fā)展水平的制約，同時也受社會文化傳統(tǒng)和人口等其他社會因素的制約。教育的生產型表現為教育的生產型表現為：（1）教育是勞動力再生產的重要

19、手段。（2）教育是提高勞動生產率的重要手段；（3）教育促進科學技術的發(fā)展，從而推動生產力的發(fā)展。教育對社會生產力的促進作用得以實現的途徑教育對社會生產力的促進作用得以實現的途徑：1.教育把潛在的生產力轉化為現實的生產力；（2）教育實現著科學知識的再生產和科學創(chuàng)新：一是通過教育所進行的科學知識再生產是一種擴大的再生產。二是教育所進行的科學知識再生產，又是一種高效率的再生產。教育對經濟基礎具有復制、強化、削弱和消解的作用教育對經濟基礎具有復

20、制、強化、削弱和消解的作用在1.通常的情況下，教育都起著復制、強化和延續(xù)社會關系的作用。被經濟基礎決定的教育所培養(yǎng)出來的人，通常會通過為社會服務去鞏固相應的經濟基礎。教育和社會生產的相互依存和相互作用的后果是再生產勞動者并使社會生產得以延續(xù)和發(fā)展，而教育和經濟基礎的相互依存和相互作用的后果則是某一利益集團的人的再生產和社會關系的再生產，從而使經濟基礎得以鞏固和發(fā)展。2.被經濟基礎決定的教育機構，同時也反映一定社會關系的政治的、思想意識的