2019年電大《教育心理學》考試備考資料匯編附答案

1、專業(yè)好文檔12019年電大《教育心理年電大《教育心理學》考試備考資料匯編附學》考試備考資料匯編附答案答案名詞解釋名詞解釋教育心理學資料教育心理學資料1、教育心理學、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規(guī)律。2、葉克斯葉克斯多德森定律：多德森定律：動機過強時效率反而下降

2、，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。3、實驗研究：實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。4、相關研究相關研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。（2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。（3）零相關。當一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保

3、持不變。5、描述性研究描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。6、發(fā)展、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內發(fā)過程，即個體按

4、照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發(fā)展心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后

5、天因素后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內部節(jié)律。11、環(huán)境決定論環(huán)境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。12、印刻印刻

6、：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。13、他律他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。自律自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。14、學習學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。15、反射學習反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的

7、學習。認知學習認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。16、經典條件作用經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。17、獲得獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。18、消退消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現

8、，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。19、自發(fā)恢復自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發(fā)恢復。20、刺激泛化刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。2

9、1、刺激分化刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。22、二級條件作用二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。填空或選擇1、我國心理學家（潘菽我國心理學家（潘菽）在其1980年

10、主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種教育過程中的種種心理現象心理現象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學?！?、前蘇聯的彼羅夫斯基在其前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律

11、。心理學規(guī)律?！?、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）戲）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。5、德國的教育家（赫爾巴特德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學生將上述四

12、個階段進一步發(fā)展為（準備、提示、聯想、系統(tǒng)和方法）五個階段。6、教育心理學作為心理科學的一個獨立教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（分支，是在（19世紀后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學命名的書第一本以教育心理學命名的書問世，問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。18

13、96年，美國心理學家（桑代克）開始美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“勒）為主要代表。它們主張“完

14、形說”。9、1908年，我國出現了第一本關于教育我國出現了第一本關于教育心理學的著心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。10、個體的心理發(fā)展受個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實（格賽爾）著名的（雙生子爬

15、遞實驗）驗）12、人類口語發(fā)展的關鍵期是人類口語發(fā)展的關鍵期是（23歲）；書面語發(fā)展的關鍵期是（45歲）；數概念發(fā)展的關鍵期是（55.5歲）。13、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。14、皮亞杰指出皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。15、（學習理論）是教育心理學的基石，教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重它在教育

16、心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。16、學習理論主要分為：學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。17、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：有兩種：（本能行為）、（習得行為）。18、加涅的學習分類加涅的學習分類：（1）智慧技能；

17、（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。19、奧蘇貝爾的學習分類奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。21、彼得羅夫斯基在其彼得羅夫斯基在其1972年主編的年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為

18、兩大類：（反射學習、認知學習）。22、我國學者將學生的學習分為：（我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規(guī)范的學習）。23、學習的信息加工模式把學習過程看學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。判斷1、研究教育心理學不能脫離教育過研究教育心理學不能脫離教育過專業(yè)好文檔3普遍的倫理原則定向階段。14、如何把握學習的定義？、如何把握學習的

19、定義？答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現象。以下以書頁為順序（56頁開始）1、美國著名的教育心理學家（桑代克）、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經典）以（貓的“迷籠實驗”最為

20、經典）。2、桑代克創(chuàng)立了學習的聯結理論，其、桑代克創(chuàng)立了學習的聯結理論，其基本觀點是什么？基本觀點是什么？答：第一，學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯結，其聯結公式為S→R.桑代克認為，情境和反應之間是直接聯系的，二者不需要任何中介。第二，情境與反應之間的聯結是通過嘗試—錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反應之間聯結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現，（1）練習本身

21、并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯結，而不能從根本上消除一個聯結。3、效果律：、效果律：情境與反應之間聯結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯結便減弱。4、練習律、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯結的加強或減弱受練習因素的影響，經過練習的聯結則會加強，此

22、即應用律；未經練習的聯結則會減弱甚至消失，此為失用律。5、對教學實踐影響最大的是對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（作性條件作用理論）。6、斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了（“斯金納箱”（“斯金納箱”）。7、簡述斯金納的簡述斯金納的作性條件作用理論。作性條件作用理論。答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是作性行為。作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。斯金納認為，作性條件作用的范型可概括為以下4

23、類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除作性行為的重要手段。斯金納的作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。8、積極強化積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后

24、，隨即呈現愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。9、消極強化消極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種作即為消極強化。10、無強化無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低，這種作即為無強化。11、懲罰懲罰：當有機體自發(fā)

25、地做出某種反應以后，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。12、論述、論述作性條件作用的應用。作性條件作用的應用。答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到

26、強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。13、程序教學程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內容。14、簡答經典條件作用與、簡答經典條件作用與作性條件作用作性條件作用的不同。的不

27、同。答：（1）在強化程序上，經典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現；作性條件作用是R先于積極強化物的呈現或消極強化物的撤除。（2）在刺激的作用上，經典條件作用是特定S產生R；作性條件作用是無特定S產生R.（3）在反應的特點上，經典條件作用的反應是誘發(fā)的；作性條件作用的反應是自發(fā)的。15、簡述認知派的學習理論。、簡述認知派的學習理論。答：認知派是美國教育心理學中與聯結派相對立的一個學派，這一學派從學習的內部過程著眼，對學習做出了與聯結派

28、完成不同的解釋。認知派學習理論認為：（1）學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構；（2）學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；（3）學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構。16、認知派的學習理論主要以（、認知派的學習理論主要以（格式塔心理學派的頓悟說）、（布魯納的認知發(fā)現說）、（奧蘇貝爾的認知同化說）為主要代表。17、格式塔心理學派的主要代表人物

29、是格式塔心理學派的主要代表人物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）18、（苛勒）于苛勒）于1913年1917年間，曾年間，曾對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。驗。提出了與當時盛行的（桑代克的聯結學習理論）相對立的第一（認知學習理論—學習的頓悟說）。19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什么？什么？答：第一，學習的實質是在主體內部構造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種

30、心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體。一切學習，其實質均在于通過對情境中各部分之間關系的理解而構造完形，學習并非是在情境與反應之間建立聯結。第二，學習是通過（頓悟過程）實現的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯結說針鋒相對。頓悟說否認刺激與反應之間的直接聯系，強調二者以意識為中介。20、試誤往往是頓悟的（前奏）試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟，而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現的則是試誤練習到某

31、種程度時出現的（結果）。一般說來，（簡單的、常規(guī)性）的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試錯誤，而對于（復雜的、創(chuàng)造性的）問題解決，則大多需要經過嘗試錯誤過程，方能產生（頓悟）。21、當代美國著名的心理學家（布魯當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知納）主張學習的認知（發(fā)現說）（發(fā)現說）。22、布魯納的認知布魯納的認知—發(fā)現說的基本觀點是發(fā)現說的基本觀點是什么？什么？答：（1）學習的實質在于主動地形成（認知結構）。布魯納認為人類具

32、有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。（2）學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。（3）教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。23、布魯納在其《教育過程》一書中指、布魯納在其《教育過程》一書中指出，出，“不論我們選教什么學科，務必使“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的（基本結構）。24、布魯納所說的掌握學科的基本結構、布魯納所說的掌握學科的基本結構包括哪兩方面的含義？包括哪兩方

33、面的含義？答：一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。25、學科的基本知識結構對學生的學習尤、學科的基本知識結構對學生的學習尤其重要，這主要表現在哪些方面？其重要，這主要表現在哪些方面？答：（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內在的邏輯聯系；（2）掌握學科的基本知識結構有利于該學科知識的長期保持和檢索；（3）掌握最基本的概念和原理有利于學習遷移的發(fā)生；（4）掌握具有再生能力的基本知識結構有利于培養(yǎng)學習的內

34、部動機；（5）在早期教育中教授學科的基本結構，有利于促進兒童的智力發(fā)展。26、發(fā)現學習：就是讓學生獨立思考、改、發(fā)現學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。則。27、當代美國著名的教育心理學家（奧蘇當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知貝爾）提出了學習的（認知—同化說）同化說）。28、奧蘇貝爾的認知蘇貝爾的認知同化說的基本觀點同化說的基本觀點是什么？是什么？答

35、：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發(fā)現學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。（2）有意義言語學習主要是通過同化過程實現的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結構中去，也包括改變已有認知結構以容納新的信息?？梢?，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應”兩種含義。29、有意義學習：指符號所代表的新知識、有意義學習：指符號所代表的新知識

36、與學習者認知結構中已有的適當觀念建立與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯系的過程非人為的、實質性聯系的過程。30、非人為的聯系非人為的聯系：指新知識與認知結構中有觀念的聯系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。教育心理學》期末綜合練習教育心理學》期末綜合練習一、選擇題（至少有1個正確答案，每小題2分，共10分）1根據遷移的性質分類，遷移有根據遷移的性質分類，遷移有（）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移2用餓貓?zhí)映?/p>