《擬行路難》(其四)公開課教案

1、《擬行路難》教案渭南市瑞泉中學劉慧玲【教學目標】【教學目標】知識與技能1通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。2通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。過程與方法：自讀法、研討法、引導法情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創(chuàng)新個性。【教學重點、難點】【教學重點、難點】1、重點：詩歌情景關系上的特點。2、難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。ppt展示【學習目標】1.學習運用知人論世的詩

2、歌鑒賞方法，把握這首詩的內容和情感。2.認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代?！緦W習過程】一、導語：今天，我們來學習鮑照的一首詩作。鮑照這位詩人我們可能覺得很陌生，但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來看一首詩——杜甫的《春日憶李白》。其中稱贊李白說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍?！倍鸥τ悯U照詩作的成就來贊揚李白，可見對鮑照詩作評價之高。那么，鮑照這樣一位才華橫溢的詩人為何沒有像李白杜甫一樣青史留名、為人們所熟

3、知呢？今天，就讓我們走進鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。二、誦讀體味、感知文本（一）初讀，掃清文字障礙、掌握相關資料（二）預習檢測、自主學習1.給下列重點字注音：鮑（）酌（）躑躅（）2.解題：《行路難》是（），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共（）首，歌詠（）。本文是第四首。3.了解概括鮑照的創(chuàng)作成就和人生經歷：認真閱讀“資料鏈接”，用一句話概括鮑照的創(chuàng)

4、作成就和人生經歷。（可以用“雖然……但是……”的句型。）鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“才秀人微，取湮當代”。4.請同學們用自己的語言解釋詩歌大意。分析：就像往平地上倒水，水會向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達是不一致的。人的命運也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。（①酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾

5、分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。②詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因為太過悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無可排解、壓抑郁悶）此情此境，讓詩人何以堪？（2）詩人情感郁積到極點，不禁悲憤地大吼一聲：“心……”這一句是作者情感的總爆發(fā)？這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？（前面，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無可忍）（“愁之怒”，忍無可忍的憤激之語）讀這

6、三句，讀出情感變化。（3）然而最后一句，詩人的情感又出現了怎樣的變化？分析：（急轉直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無奈）為何出現這樣的變化？（知人論世）（再看寫作背景。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍，“愁之源”）。有門第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報國熱忱，只是不得施展。詩人的萬千悲憤只能硬生生吞進肚里。這次第，怎一個愁字了得？2、讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。（讀法指導：先揚后抑）3.結

7、合全詩，想象勾畫詩人形象，說一說詩中表達了詩人怎樣的情感？對士族門閥制度的不滿和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。（三）、誦讀詩文，體悟一個“愁”字五、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）教師總結：個人的命運與所處的時代總是息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。（一）、古詩文中抒發(fā)懷才不遇的詩詞很多，請搜集具有代表性的一些詩句，體會不同時代不同詩人對待人生之路的艱

8、難有著怎樣不同的態(tài)度。并思考為何不同。王勃《滕王閣序》——“孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”李白《行路難》——“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！碧K軾《定風波》——“一蓑煙雨任平生”《念奴嬌﹒赤壁懷古》——“人生如夢，一尊還酹江月”教師：為何不同？時代使然。（二）、值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代。但是同樣的時代，同樣的條件，每個人做出的選擇卻不一樣。。同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成