《孤獨之旅》教學設計

1、《孤獨之旅》教學設計教學目標：知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。教學難點：通過品味語言來體驗、

2、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。一、談“昨天的杜小康”導入。（播放數字故事）師：他是曹文軒《草房子》中油麻地小學的一名學生，他的父親及上輩都開著村子里唯一的一片雜貨鋪。所有人家所需的日用品都由他家供應。他家是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，而他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經

3、騎上了專屬于他自己的自行車。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。他，是誰呢？生：杜小康師：他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。二、跟著杜小康，走孤獨之旅。今天的杜小康（一）孤獨師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）生1：我是從第2第9段中讀

4、出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。師：你說得真好，你能結合具體的詞句來談，這非常好。那么，這是一種怎樣的孤獨呢？生：茫然和恐懼。老師：生2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。”從中，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。生3：第30、31段

5、中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家……”從中，我讀出了杜小康的孤獨。生4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。生5：第21段，描寫蘆蕩的?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯?！彼f他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺得孤獨。生登錄eclass平臺，進入討論區(qū)，寫下自己的思考結果。生1

6、：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下?！睆闹校铱闯?，杜小康非常勇敢堅強。師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。“說完，又走了。從中，我們可以看到一個有責任感的杜小康。師：你分析得很好。此刻的杜小康內心開始有責任感了

7、，而且說“分頭”去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。老師想請一個同學演繹“還是分頭去找吧。”這句話，注意，這個時候，杜小康已經很累了，但他很冷靜。生讀，效果不錯。生3：第48段，“但他沒有哭”，從中，可以看出他長大了，堅強了。師：杜小康的這些“壯大和發(fā)展”都集中在了什么時候？明：遭遇暴風雨的時候。師：是的，暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到了一個勇敢、堅強、有責任心的杜小康。暴風雨過后，八月的一天早晨，生活終于

8、給了他回報，這個回報就是：生：鴨子下蛋了。師：我們通過一個視頻片段來感受一下杜小康看到鴨子下蛋時的心情。（播放電影《草房子》片段）師：從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？生1：激動。因為經過一番努力之后，鴨子終于下蛋了，所以杜小康很激動。生2：喜悅。鴨子終于下蛋了，自己的付出終于有了回報，所以杜小康很高興。生3：興奮。因為鴨子下蛋了，看到了希望。生4：自豪。因為鴨子是在自己的的放養(yǎng)下下蛋的，而且經歷了一場暴風雨，很不容易，所以杜小康覺