實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)

1、1實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)讓課堂更精彩教學(xué)創(chuàng)意是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想或獨(dú)具匠心的教學(xué)舉措。創(chuàng)意的范圍非常廣泛，涵蓋了所有教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素。教學(xué)創(chuàng)意對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生對(duì)話，捕捉教學(xué)機(jī)智，提升教育品質(zhì)等方面，都具有相當(dāng)大的實(shí)踐和指導(dǎo)意義。創(chuàng)意體現(xiàn)對(duì)教學(xué)素材的整合駕馭，創(chuàng)意說(shuō)明對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。因而，教學(xué)創(chuàng)意讓有效教學(xué)更精彩。教學(xué)創(chuàng)意是針對(duì)課程改革“用教材教”的要求而提出的一種概念

2、。怎樣用教材才能做到與書(shū)不同、與眾不同，那就需要有教師自己獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解，獨(dú)到、別致的方法。有些教師在教學(xué)中寧愿費(fèi)力、不愿動(dòng)腦，信奉“教材怎么寫(xiě)，我就怎么講；中招怎么考，我就怎么教”的教條，在教學(xué)中缺失自己，忽視學(xué)情，導(dǎo)致課堂平淡，缺少靈性。教學(xué)創(chuàng)意可以是備課時(shí)的預(yù)設(shè)，也可以是講課時(shí)的機(jī)智，還可以是聽(tīng)課時(shí)的頓悟，更多的是課后反思時(shí)的生成。一、把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)老師們都有這樣的體會(huì)，好課一定是有創(chuàng)意的課。創(chuàng)意源自對(duì)教材的把握和

3、解讀，源自對(duì)學(xué)情的了解和引導(dǎo)，源自對(duì)生活的觀察和熱愛(ài)。教學(xué)創(chuàng)意聚焦于啟發(fā)學(xué)生思考，著力于改善學(xué)法指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生思考，要把握學(xué)生認(rèn)知的三個(gè)起點(diǎn)，即知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，生活的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，教材的拓展起點(diǎn)。只有把知識(shí)與生活相3情感聯(lián)系，又關(guān)注事物本身的相互聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系。三、把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會(huì)碰撞小組討論現(xiàn)在成為課改的一道風(fēng)景線，但怎樣提高討論的有效性，除了教學(xué)組織與教學(xué)管理之外，最重要的環(huán)節(jié)就是教師要有選擇的提供背景材料、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)，

4、讓同學(xué)們?cè)诒容^中思考，討論中選擇，真正經(jīng)歷一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。淺閱讀、淺思考是低效教學(xué)的原因所在。如何激活學(xué)生的思維，一是設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；二是引進(jìn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，誘導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話；三是質(zhì)疑教材觀點(diǎn)，提出創(chuàng)新見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)。教材體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)，反映主流意識(shí)觀念。在此范圍之內(nèi)，適當(dāng)選擇討論話題，引導(dǎo)學(xué)生適度研討，適時(shí)給予適切指導(dǎo)，有效教學(xué)就有了基本保證。四、把比較引入課堂，理解才會(huì)深刻比較是指就