淺談在數(shù)學課堂中強化“說”的思維訓練

1、淺談在數(shù)學課堂中強化“說”的思維訓練數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，兩者有著密切的聯(lián)系，“有說必有思，會說必會思，要說必先思”。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)造情境激發(fā)學生善說、樂說，通過引導學生說題意、說數(shù)量關(guān)系、說思考方法、說操作過程等，以此培養(yǎng)學生的思

2、維能力。一、設(shè)情境，有話可說在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種歡快、愉悅的情境，啟動學生的思維，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生敢“說”、想“說”。如在教學“小數(shù)的初步認識”一課時，教師的課前談話“你們喜歡逛超市嗎”中就蘊含了針對中低年級學生心理特點創(chuàng)設(shè)的情境，從而引出問題：“在超市里你能找出像2.80、35.80、0.50等這樣的數(shù)嗎”，“這些數(shù)跟我們以前見過的數(shù)有什么不同？”學生一只只小手爭先恐后地舉起來，搶著要說少盆？②菊花比蘭花多幾盆？蘭花比

3、菊花少幾盆？③菊花是蘭花的幾倍……可見，說思路的訓練擴展了學生的認識，培養(yǎng)了學生的求異創(chuàng)新思維。三、說算理，思維有據(jù)思維具有邏輯性，因此表達要有條理、有根有據(jù)、前后連貫，符合邏輯關(guān)系。教師在教學中要根據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維的方法，使學生的思維有一定的條理性。算理的抽象性也是數(shù)學教學中的難點，因此教學中，教師要盡可能通過直觀演示等手段化抽象為具體，使學生明確算理。再如，在教學“1215”時，先出示一幅掛圖：每盒有12支彩色筆，共有

4、15盒。然后問學生：“你能用什么方法算出共有多少支彩色筆嗎？”學生觀察直觀圖，通過積極思考想出了數(shù)數(shù)、分盒計算等多種方法。其中一種是先算5盒有60支，再算10盒有120支，把兩者相加得180支，算式是1251210=180（支）。在肯定學生想法的同時，讓他們觀察乘法豎式：用5乘12就是先算5盒的支數(shù)；再用十位上1即10去乘12，得120，就是10盒的支數(shù)，然后把兩者相加。這兩種計算方法的算理是一致的。通過掛圖的輔助，不僅得出了兩位數(shù)乘兩