【精品下載】抓住“一星半點(diǎn)”，享盡詩(shī)情畫(huà)意——《飲湖上初晴后雨》教學(xué)感悟

1、1抓住“一星半點(diǎn)”，享盡詩(shī)情畫(huà)意抓住“一星半點(diǎn)”，享盡詩(shī)情畫(huà)意——《飲湖上初《飲湖上初晴后雨》教學(xué)感悟晴后雨》教學(xué)感悟詩(shī)歌是語(yǔ)言最完美的呈現(xiàn)形式，其重要特征之一是詩(shī)人選取了現(xiàn)實(shí)生活中最富特征的片斷，用最簡(jiǎn)潔、最凝練的語(yǔ)言，以強(qiáng)烈的感情和豐富的想象描繪出一幅幅生動(dòng)感人的，具有較大跳躍性和朦朧性的深遠(yuǎn)意境的畫(huà)面。因此，便有了“一千個(gè)讀者會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)哈姆萊特”的欣賞結(jié)果，便有了“真正懂詩(shī)的人，會(huì)把作者詩(shī)句中只透露了一星半點(diǎn)的東西，拿到自己的心

2、中去發(fā)展”的論斷。如果說(shuō)詩(shī)歌創(chuàng)作難，詩(shī)歌欣賞更難，那么詩(shī)歌教學(xué)則是難上加難！尤其是面對(duì)小學(xué)階段的孩童！那么如何讓孩童也能享受詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌呢？對(duì)此，筆者想結(jié)合古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。一、品詞設(shè)境，在喚醒意會(huì)中享受詩(shī)歌的意境漢語(yǔ)中的每一字、每一詞都是有色彩，有活力，有生命的，所以在語(yǔ)文課堂上，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，教師在給學(xué)生一個(gè)詞的同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美妙的情境世界。然而，只有將學(xué)生的悟性和靈性充分開(kāi)掘出來(lái)，喚

3、醒他們沉睡的意會(huì)，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)地進(jìn)入詩(shī)歌真正的妙境。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》中的第一句“水光瀲滟晴方好”時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生感受“西湖的水光瀲滟”，筆者是這樣教學(xué)的：㈠、讀詩(shī)想畫(huà)㈠、讀詩(shī)想畫(huà)：雨中的西湖在詩(shī)人的眼里美得出奇，簡(jiǎn)直是一幅絕妙的山水畫(huà)！下雨之前的西湖是怎樣的呢？能用詩(shī)中的一句話告訴我們嗎？（出示句子：水光瀲滟晴方好）學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。㈡、換詞感悟㈡、換詞感悟：重點(diǎn)體會(huì)“瀲滟”。你喜歡詩(shī)中的哪個(gè)詞？帶著自己的想象和

4、感受讀一讀。（播放圖片）同學(xué)們，這就是水光瀲滟??！你能用其他的詞來(lái)表現(xiàn)水光瀲滟嗎？㈢、想象生情㈢、想象生情：夏日，陽(yáng)光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼的，你覺(jué)得就好像——（學(xué)生想象說(shuō)話）借助《高山流水》的古箏音樂(lè)，借助范讀，借助西湖風(fēng)光圖片，并在教師富有感染力的引領(lǐng)與評(píng)價(jià)中，學(xué)生沉睡的意會(huì)被喚醒了。此時(shí)，在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下，詩(shī)句呈現(xiàn)在他們思維中的是美妙、動(dòng)感的畫(huà)面：“陽(yáng)光灑在蕩漾的湖面上，波光粼粼，就好象無(wú)數(shù)顆珍珠在閃爍?！?師：贊美西

5、湖的詩(shī)句舉不勝舉，但是蘇軾對(duì)西湖的贊美是哪個(gè)詩(shī)人也不能相比的。有人這樣稱(chēng)贊蘇軾的這兩句詩(shī)：（出示詩(shī)句）除去淡妝濃抹句，更將何語(yǔ)比西湖？同學(xué)們，就讓我們把這無(wú)與倫比的千古名句永遠(yuǎn)記在心里！（齊背三、四句詩(shī)）在一次次回環(huán)復(fù)沓，有層次地誦讀中，學(xué)生親近“西湖”，親近文本；在一次次感性地，投入地誦讀中，學(xué)生不斷地感受語(yǔ)言之精妙，領(lǐng)悟語(yǔ)境之優(yōu)美，體會(huì)情感之豐富，他們那粗糙的感覺(jué)漸漸地敏銳起來(lái)，細(xì)膩起來(lái)。他們?cè)跉v經(jīng)一次次語(yǔ)感新生的快樂(lè)，在享受讀詩(shī)的

6、幸福！三、拓詩(shī)抒懷，在放飛想象中享受詩(shī)歌的情趣沈括在《夢(mèng)溪筆談》中說(shuō)道：“書(shū)畫(huà)之妙，當(dāng)以神會(huì)，當(dāng)以意會(huì)。”事實(shí)上，詩(shī)歌之妙，亦當(dāng)以神會(huì)，意會(huì)。在詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，我們教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以感性的、形象化的解讀方式將平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生才能插上想象的翅膀，投身其中，享受詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情趣。㈠、觀“書(shū)”找畫(huà)：㈠、觀“書(shū)”找畫(huà)：感受了西湖的“晴好雨亦奇”，體會(huì)了“欲把西湖比西子，

7、淡妝濃抹總相宜”的絕妙，師生一起讀讀，背背，把這首贊美西湖的千古絕唱深深地記在心里，這堂課也快接近尾聲了。師：唐朝大詩(shī)人王維說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)?！苯裉?，老師的板書(shū)里也藏著畫(huà)呢，仔細(xì)看看，像西湖的的哪些景點(diǎn)呢？生：（在下面低聲說(shuō)）三潭印月。師：大聲點(diǎn)，能否具體解說(shuō)一下？生：你們看，題目下的兩條彎彎的線像是蘇堤，題目的每個(gè)字就是一行行的柳樹(shù)，而黑板是水光瀲滟的湖水，那三個(gè)圓就是三潭了。（聽(tīng)這位學(xué)生這么一說(shuō)，下面的學(xué)生都開(kāi)了竅似的叫著：