五年級(jí)教材把握

1、1,第九冊(cè)、第十冊(cè)培訓(xùn),陳錚2005 - 08,2,,教育部教材審查委員會(huì)的評(píng)審意見 該教材依據(jù)《課標(biāo)》提出的全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，多角度優(yōu)選課文，組合單元，設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在其間讓學(xué)生受到人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，學(xué)會(huì)做人，提高道德修養(yǎng)和審美情趣。,3,教材體例的變化,單元少了 （7-12 9 -10）主體課文少了（7-28 9 -25）

2、金鑰匙較前六冊(cè)多了 （）“日積月累”移至課文右下角“語(yǔ)文天地”不再編寫名言警句 \ 古詩(shī)“語(yǔ)文天地”自讀課文改為“拓展閱讀”“拓展閱讀”有思考題、小金鑰匙每?jī)?cè)有三個(gè)單元不設(shè)“語(yǔ)文天地”第十冊(cè)開始，不再對(duì)“自檢”做指導(dǎo),4,為什么會(huì)有這樣的變化？,單元文化含量加大學(xué)生的水平高了對(duì)學(xué)生的要求高了加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用 說(shuō)明性知識(shí) 程序性知識(shí)綜合性加強(qiáng)課時(shí)相對(duì)減少,5,,教育部教材審查委

3、員會(huì)的評(píng)審意見 該教材按主題組合單元，其主題鮮明，體現(xiàn)了時(shí)代特色，頗具育人的針對(duì)性，例如《尊嚴(yán)》《金錢》《規(guī)則》《龍》《真誠(chéng)》《面對(duì)錯(cuò)誤》等。每單元又通過(guò)“語(yǔ)文天地”加以拓展和深化。,6,五年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平,學(xué)法和習(xí)慣能夠獨(dú)立完成識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)能夠主動(dòng)積累名言警句、古詩(shī)詞等書面表達(dá)錯(cuò)別字率≤ 1%能夠獨(dú)立閱讀課文學(xué)會(huì)瀏覽保持良好的閱讀習(xí)慣 會(huì)修改習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣能夠有理有據(jù)、心平氣和地交流和評(píng)價(jià)

4、,7,,積累和實(shí)踐的量化指標(biāo)（九冊(cè)143；十冊(cè)122）×80 %背誦 ≥15（篇；段） ×2習(xí)作≥12次 / 學(xué)期綜合性活動(dòng)≥4次 / 學(xué)期,8,設(shè)立學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),《課標(biāo)》：“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！迸囵B(yǎng)興趣學(xué)會(huì)學(xué)法，養(yǎng)成習(xí)慣加強(qiáng)積累整體推進(jìn)抓發(fā)展的過(guò)程,9,與四年級(jí)的銜接,1，在四年級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展

5、。如：獨(dú)立完成識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)能夠主動(dòng)積累名言警句、古詩(shī)詞等能夠獨(dú)立閱讀課文保持良好的閱讀習(xí)慣會(huì)修改習(xí)作……2，四年級(jí)沒完成的任務(wù)，也可以在五年級(jí)補(bǔ),10,1 能夠獨(dú)立完成識(shí)字學(xué)詞的任務(wù),前三年的基礎(chǔ)：能比較熟練地識(shí)字學(xué)詞四年級(jí)的基礎(chǔ)：能夠獨(dú)立完成識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)五年級(jí)繼續(xù)做,11,識(shí)字學(xué)詞學(xué)句 教學(xué)建議,放手——·學(xué)生能獨(dú)立完成的不要包辦代替 ·學(xué)生不能獨(dú)立

6、完成的要引導(dǎo)他 們學(xué)會(huì)獨(dú)立完成2 引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo) 內(nèi)容：挑詞 – 出題 – 評(píng)改 – 復(fù)習(xí)…… 時(shí)機(jī)：先學(xué)后教，有的放矢 摘錄筆記（測(cè)試題）就是現(xiàn)在的作業(yè)定期組織活動(dòng)，如競(jìng)賽、打擂臺(tái)等,12,*注音（建議）,《大綱》《課標(biāo)》中小學(xué)脫節(jié)字母主體位置聲調(diào)位置 ◇a-o-e-i-u-ü ◇ i 上的點(diǎn) ◇

7、 iu標(biāo)在后聲母n、l后面的ü加點(diǎn)，其余不加音節(jié)yi 、yin、ying大y小i都寫，其余不寫聲母b、p、m、f直接和o拼，其余和uo拼記住四個(gè)音節(jié)ui - wei iu - you un - wen weng,13,2 能夠主動(dòng)積累名言警句、古詩(shī)詞等,兒童的心理特點(diǎn) 記憶的回漲指定背誦篇（段）主體課文、拓展閱讀選篇（段）結(jié)合活動(dòng)自選 P34《烏衣巷》其他平時(shí)記錄，保證累計(jì)≥15篇（段）,14

8、,3 書面表達(dá)錯(cuò)別字率≤ 1%P61,1，在語(yǔ)文實(shí)踐中解決錯(cuò)別字問(wèn)題2，主動(dòng)學(xué)習(xí)（見七冊(cè)P113丁丁的個(gè)人總結(jié)）興趣：方法：知-會(huì)-熟習(xí)慣：知-會(huì)-熟3，積極引導(dǎo)，而不是消極填堵 綠色習(xí)作≥ 8篇,15,閱讀,教育部教材審查委員會(huì)的評(píng)審意見 該教材選文豐富多樣，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了文化的多樣性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優(yōu)秀作品，富有兒童情趣和感染力。,16,4 能夠獨(dú)立閱讀課文,獨(dú)立閱讀的步驟

9、和方法（8冊(cè)P72）：課堂教學(xué)：自讀——交流——評(píng)價(jià)——復(fù)習(xí)與以往教學(xué)（學(xué)什么及怎么學(xué)）比較：更關(guān)注使學(xué)生會(huì)學(xué)更關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教,17,自讀,前四年的基礎(chǔ)：自讀步驟：提問(wèn)——解答——筆記愿意提問(wèn)→敢于提問(wèn)→ 善于提問(wèn)（？） 是什么——怎么樣——為什么 解答問(wèn)題的途徑和方法（八冊(cè)P30）摘錄筆記、批注筆記,18,,五年級(jí)要學(xué)習(xí)：提綱筆記（九冊(cè)P12、

10、57、68）心得筆記（九冊(cè)P65）發(fā)散思維（P28）質(zhì)疑速讀（九冊(cè)2、16、86）幾種常見的說(shuō)明方法（九冊(cè)P32、109）,19,,葉圣陶：“這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好，而只為于他們自己有益——必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實(shí)?！?20,交流、討論等,四年級(jí)的基礎(chǔ)：學(xué)做重點(diǎn)發(fā)言人學(xué)做主持人五年級(jí)努力目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)做重點(diǎn)發(fā)言人、主持人與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合注意復(fù)習(xí)鞏固,21,關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議,

11、《課標(biāo)（修改稿）》：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮?！痹覆辉?、能不能破除原有的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)思路的決定因素。,22,,保證自讀時(shí)間，不能推到課外。 提倡“前一節(jié)后+后一節(jié)前”的板塊。充分利用差異組織閱讀交流 ·以具有普遍性、典型性的例子帶動(dòng)一般。 ·建立健全重點(diǎn)發(fā)

12、言人制度 ·實(shí)例;示范;模仿 教師的評(píng)價(jià)和精彩講解必不可少通過(guò)修改筆記(不要擦去)的方法復(fù)習(xí)鞏固。不要追求形式化 。 課件評(píng)優(yōu)課時(shí)不用 筆記可以多種形式,23,,邊彌補(bǔ)過(guò)去不足邊進(jìn)行本冊(cè)任務(wù),同時(shí)兼顧后續(xù)學(xué)習(xí)要求。 例如現(xiàn)在仍然是老師牽著走的 例如第8冊(cè)“是什么”要求概括滾動(dòng)式前進(jìn)，螺旋形上升，任何一個(gè)“金鑰匙（教學(xué)要點(diǎn)）” ，都要反復(fù)實(shí)踐，務(wù)須形成

13、能力。涉及的語(yǔ)文知識(shí)，如“比喻”“反義”“因果”等，不回避，也不追求系統(tǒng)化，以“需要”為目的，以“精要，有用，好懂”為原則。 （此一點(diǎn)適用于各方面）,24,,加強(qiáng)整合,不要脫離語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)抓閱讀,也不要脫離人文感受抓閱讀深鉆教材，點(diǎn)撥畫龍點(diǎn)睛,25,古詩(shī)文閱讀,教材的一貫思路是：注重積累注重朗讀、誦讀、吟詠、背誦注重整體感受，不做注解五年級(jí)的要點(diǎn)：以古文為主，對(duì)照現(xiàn)代文 P13 P79引導(dǎo)學(xué)生注意古今詞義演變 十冊(cè)

14、P5,26,5. 保持良好的閱讀習(xí)慣,葉圣陶:“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教育“懸著”的“明晰目標(biāo)”?！胺彩呛玫膽B(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，一輩子受用不盡?！鼻八哪甑幕A(chǔ)： 8冊(cè)P91 每天閱讀邊閱讀邊記筆記及時(shí)查工具書,27,教學(xué)建議,長(zhǎng)抓不懈定期(每個(gè)月)舉行圖書會(huì)；或辦圖書角，輪流推薦新書……使這一項(xiàng)可以通過(guò)互評(píng)落實(shí)。要求每節(jié)語(yǔ)文課帶字典（不會(huì)影響評(píng)價(jià)）進(jìn)入評(píng)價(jià),28

15、,閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià),過(guò)程為主（≥50%） 朗讀；課外閱讀；筆記；交流……學(xué)法、習(xí)慣為主水平測(cè)試安排在期末 精讀測(cè)感受理解 略讀測(cè)搜索主要信息,29,習(xí)作,教育部教材審查委員會(huì)的評(píng)審意見 “筆下生花”的習(xí)作，一般只是提示一個(gè)主題，然后列舉幾個(gè)題材，讓學(xué)生任選，這樣既求同又存異，學(xué)生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是根據(jù)《課標(biāo)》展現(xiàn)的一種創(chuàng)意。,30,6

16、 會(huì)修改習(xí)作,教材在寫作教學(xué)方面的思路是：教材始終認(rèn)為，使學(xué)生愿意寫、有的寫是關(guān)乎寫作內(nèi)容的，第一位的。 課標(biāo)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！?要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?！?多看 + 多練 觀察；閱讀 寫；修改先寫后導(dǎo)，以寫帶教（不是先教后寫，以講授帶實(shí)踐）,31,如何使學(xué)生愿意寫，有的寫,與閱讀結(jié)

17、合，例如P38第二題與活動(dòng)結(jié)合，例如P33“寫一寫”與生活結(jié)合，日記 ≥ 1 / 周 （練筆32次） ≥12次 / 學(xué)期必須有選擇！自愿為原則！,32,,《課標(biāo)》：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！币研薷目醋魈岣邔懽髂芰Φ闹匾侄?。四年級(jí)的基礎(chǔ)：修改的方法 A B C修改的標(biāo)準(zhǔn) A 有根有據(jù) B 有情有意 C 有血有肉 D 有聲有色 E 有條有理修改

18、的符號(hào),33,,五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)為習(xí)作寫評(píng)語(yǔ) P9 P34修改的標(biāo)準(zhǔn) *F P74 有詳有略P51 把話說(shuō)通說(shuō)好 P61 說(shuō)明的語(yǔ)言 / 記敘的語(yǔ)言 P100 學(xué)會(huì)刪除養(yǎng)成修改的習(xí)慣 十冊(cè) P57交流后續(xù)學(xué)習(xí)編寫佳作選 P113,34,教學(xué)建議,組織多種教學(xué)活動(dòng),提高修改的興趣?！皩?shí)物教學(xué)法”——正面的；反面的 使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修改的方法和修改

19、的標(biāo)準(zhǔn)。督促；典型引路，以養(yǎng)成修改的習(xí)慣,35,關(guān)于口語(yǔ)交際、檢索、自檢的教學(xué)建議,教師應(yīng)重視自檢、評(píng)價(jià)、交流，把它們看作是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。樹立起自檢意識(shí)、對(duì)方意識(shí)至關(guān)重要。與閱讀、習(xí)作、“暢所欲言”等結(jié)合進(jìn)行，不要當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)“傳授”。有廣闊的探索空間，注意積累經(jīng)驗(yàn)。,36,綜合性活動(dòng),教育部教材評(píng)審委員會(huì)評(píng)審意見 五年級(jí)上下冊(cè)每?jī)?cè)各安排了三個(gè)“綜合活動(dòng)”，進(jìn)一步突出了語(yǔ)文的綜合性，例如五（上）“水

20、”的單元，通過(guò)“贊美水”“親近水”“了解水”“珍惜水”有梯度的要求，讓學(xué)生閱讀，活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)，習(xí)作，豐富了語(yǔ)文教學(xué)，也豐富了學(xué)生生活，拓寬了學(xué)生的思維空間。,37,第三單元,以社會(huì)的變化為主，自然變化為輔 P33——P34是活動(dòng)的過(guò)程P33“看一看”“找一找”是重要的環(huán)節(jié)，重在實(shí)際“體驗(yàn)”，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)的結(jié)果： *“寫一寫”的習(xí)作 *報(bào)告會(huì)交流,38,第六單元,P60“贊美水”“親近水”“了解水”三項(xiàng)是感性

21、體驗(yàn)過(guò)程，不能省略P60“贊美水”“親近水”“了解水”三項(xiàng) 可以并列，也可以相承 可以做小，也可以做大 可以看作過(guò)程，也可以任選某項(xiàng) 可以單獨(dú)完成，也可以集體活動(dòng)“珍惜水”是活動(dòng)結(jié)果，體現(xiàn)語(yǔ)文性,39,第十單元,P113“走進(jìn)家園”“傾聽家園的呼喚”可以合起來(lái)做，從正反兩面體驗(yàn)。P112下 個(gè)人先做，再匯集P113上 是活動(dòng)結(jié)果,40,綜合性活動(dòng)的教學(xué)建議,教學(xué)目標(biāo)不在識(shí)字上，注意單元

22、主題的文化內(nèi)涵和語(yǔ)文要素。學(xué)生在過(guò)程中學(xué)習(xí)，結(jié)果不是最重要的。應(yīng)從單元學(xué)習(xí)開始布置。注意活動(dòng)引言。P21 制訂小組活動(dòng)計(jì)劃教師要適時(shí)指導(dǎo),抓好選題、分工注意教材的對(duì)話框（“金鑰匙 ”） P33、34進(jìn)入評(píng)價(jià)，評(píng)水平 、合作態(tài)度。,41,關(guān)于量大、進(jìn)度緊、難度深的問(wèn)題,“量”大的必要性保證充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，足以形成并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。保證能滿足農(nóng)村學(xué)校、老少邊窮學(xué)校的學(xué)生閱讀等方面的需求。 “量”大的可能性

23、 理論 實(shí)踐出路：不是減少“量”，而是改革。,42,,注意學(xué)生發(fā)展存在的“寬帶”現(xiàn)象學(xué)生的思維能力（感知、想象、思考、記憶等）發(fā)展較早、較快。A語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能發(fā)展較晚、較慢。B如何對(duì)待AB之間的時(shí)間差？ ⑴ A等B？限制發(fā)展；沒趣 ⑵ B趕A？艱難負(fù)擔(dān)重；沒趣 現(xiàn)時(shí)是⑴ ⑵都很嚴(yán)重 ⑶實(shí)行“高起點(diǎn)，低要求” 根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”決定“高”“低”的“度

24、”。,43,,改革語(yǔ)文的評(píng)價(jià) ⑴ 上不封頂下保底一冊(cè)兩個(gè)單元、一單元中一篇課文只保底 鋼性目標(biāo)：識(shí)字（≤80%）、學(xué)詞、背書綜合性活動(dòng)可大可小 一學(xué)期大活動(dòng)4次 ⑵ 高起點(diǎn)低要求課后思考題、“語(yǔ)文天地”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不是即刻能達(dá)到的目標(biāo)。不能學(xué)什么考什么，學(xué)多難考多難。例如識(shí)字、概括段意,44,,改革語(yǔ)文課堂教學(xué) ⑴ 把握教材特點(diǎn)。 不要追求“講深、講透、講全”。

25、 ⑵ 打破原有各種模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。 “教師之為教，不在全盤授予，而 在相機(jī)誘導(dǎo)?！?⑶ 教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。葉圣陶：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。” “凡為教者必期于達(dá)到不須教。”,45,,葉圣陶：“我也曾朦朧地想過(guò)，知識(shí)是教不盡的， ……語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>