日本創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1、日本創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)（一）大學(xué)、企業(yè)各負(fù)其資階段李志永20世紀(jì)年代日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高科技人才和熟練技術(shù)工人日本大學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)應(yīng)用型的理工類?？迫瞬派弦虼舜罅Πl(fā)展“五年一貫制”高等?？茖W(xué)校并與企業(yè)開展了多種形式的“產(chǎn)學(xué)合作教育”。但大學(xué)主要的注意力集中在為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才與技術(shù)員方面。日本高等教育在原有的基礎(chǔ)上學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)了其中短期大學(xué)學(xué)生數(shù)增加了高等?？茖W(xué)校學(xué)生數(shù)增加了。閉當(dāng)然也有一些傳統(tǒng)的商業(yè)大學(xué)、

2、工學(xué)院等職業(yè)學(xué)校提供零星的關(guān)于如何幫助技術(shù)擁有者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的課程但無論是在層次還是范圍上都很有限。而關(guān)于企業(yè)所要求的管理、經(jīng)營(yíng)等知識(shí)則更多的是由企業(yè)設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行的。日本許多大企業(yè)都擁有自己專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給員工提供企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)如自我啟發(fā)、工作中學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)’刀等形式。同時(shí)國(guó)家和各都、道、府、縣設(shè)置了大量職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施如“職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)中心”“工藝中心”、“生涯職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)中心”“才藝園”、“職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)?！惫に噷W(xué)院、“職業(yè)能

3、力開發(fā)?！钡取Ｈ毡就óa(chǎn)省提供經(jīng)費(fèi)設(shè)立中小企業(yè)大學(xué)校以中小企業(yè)的管理者和技術(shù)人員為對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)。國(guó)家、地方政府、中小企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的高等技術(shù)研修所采取不脫產(chǎn)的形式培訓(xùn)在職人員。此外日本的各個(gè)社團(tuán)組織也采取研修講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)的形式來培訓(xùn)中小企業(yè)的在職人員。失業(yè)者、在職者都可以聽課學(xué)費(fèi)原則上免費(fèi)。而且根據(jù)有關(guān)規(guī)定他們還可能領(lǐng)到雇用保險(xiǎn)的失業(yè)補(bǔ)貼基本津貼、習(xí)提供了平臺(tái)。（二）大學(xué)提供管理培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)津貼、交通津貼。這些機(jī)構(gòu)為有志創(chuàng)業(yè)者學(xué)世紀(jì)年代以

4、后日本企業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求即大學(xué)要為企業(yè)提供管理、經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷的培訓(xùn)。大學(xué)為了擴(kuò)大資金來源擴(kuò)展社會(huì)服務(wù)也開設(shè)了面向企業(yè)人員的、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。許多大學(xué)將職業(yè)規(guī)劃教育的理念納人學(xué)校教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐將職業(yè)規(guī)劃教育的總體指導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合積極和相關(guān)企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開展聯(lián)合講座、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)以學(xué)生理解專業(yè)教育并能在社會(huì)中靈活運(yùn)用為重點(diǎn)構(gòu)筑以語言能力、跨文化交流能力為特色的職業(yè)規(guī)劃教育體系。學(xué)校與企

5、業(yè)、事業(yè)單位、行政機(jī)構(gòu)合作開設(shè)“業(yè)界分析”、“國(guó)際化企業(yè)合作講座”、“政府行政事業(yè)單位合作講座”等職業(yè)開發(fā)方面的正規(guī)課程讓學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作有更詳細(xì)具體的了解使學(xué)生逐步明確職業(yè)目標(biāo)?！澳懹捎谄髽I(yè)外的培訓(xùn)與企業(yè)內(nèi)教育在針對(duì)性上毫無優(yōu)勢(shì)可言社會(huì)對(duì)公共職業(yè)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)不高產(chǎn)業(yè)界只希望通過企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練來形成熟練技能。所以學(xué)校開展的企業(yè)人員繼續(xù)教育一直沒能占有很大優(yōu)勢(shì)。（三）創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入階段20世紀(jì)年代以來日本泡沫經(jīng)濟(jì)破滅日本的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)失去了昔日

6、輝煌的地位為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)界十分需要活躍經(jīng)濟(jì)的因素。中小企業(yè)以其便利靈活的優(yōu)勢(shì)取代了大型企業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利也必須在創(chuàng)新上取得優(yōu)勢(shì)。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)作為日本未來經(jīng)濟(jì)的催化劑正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭發(fā)展起來。特別是大學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)利用高校的知識(shí)資源和人才優(yōu)勢(shì)把高校的存量基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化產(chǎn)品。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的誕生和發(fā)展實(shí)現(xiàn)了高校與產(chǎn)習(xí)制度’。企業(yè)見習(xí)制度就是學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)。部分學(xué)校還導(dǎo)人了“德國(guó)職業(yè)教育雙重

7、制”主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)防止畢業(yè)生離職。但這種短暫的經(jīng)歷教育一天還不能對(duì)學(xué)生有顯著的效果和持續(xù)的效力要更高水平的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育。社會(huì)需2000年日本教育改革國(guó)民會(huì)議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。理科大學(xué)、研究生院積極完善風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)、研究室、共同研究中心等基礎(chǔ)設(shè)施將大學(xué)與核心和地域的特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來。高校面向大學(xué)生、研究生、社會(huì)人士從終身教育的視角出發(fā)通過實(shí)施社會(huì)

8、人特別選拔制度、定員編人制度、晝夜開講制度、科目輔修制度等靈活的導(dǎo)人制度支援社會(huì)人士創(chuàng)業(yè)。例如早稻田大學(xué)針對(duì)社會(huì)人士推出“傍晚集中講座”利用晚間時(shí)間上課三個(gè)月授課內(nèi)容包括行銷、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃等。此外日本攻擊手商業(yè)學(xué)校推出“事業(yè)計(jì)劃立案講座”東京商工會(huì)議所舉辦“創(chuàng)業(yè)塾”等。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目的的創(chuàng)業(yè)課程在大學(xué)吸引了許多有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。部分文科大學(xué)、研究生院為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求（四）創(chuàng)業(yè)教育理念踐行階段也推出創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)講座。法人化改革后日

9、本大學(xué)為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)必須要學(xué)會(huì)在市場(chǎng)中生存因此許多大學(xué)將創(chuàng)設(shè)新企業(yè)作為目標(biāo)開始爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的機(jī)會(huì)。中央教育審議會(huì)將“大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)創(chuàng)設(shè)”作為突破口通過“創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)計(jì)劃”儷的平臺(tái)改善學(xué)校環(huán)境構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的三維體系。這一體系由個(gè)相互交叉的部分構(gòu)成中間交叉的部分是大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)構(gòu)成了一個(gè)完整的倉啞教育理念框架。閻下面就“計(jì)劃”的框架作以簡(jiǎn)要說明。學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展以大學(xué)生和研究者為對(duì)象的商業(yè)教育計(jì)劃該計(jì)劃主要通過要求學(xué)生必修一定

10、科目的課程邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)家到校講學(xué)到國(guó)內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)取得一定學(xué)分的見習(xí)開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等途徑加以實(shí)施。大學(xué)校園內(nèi)的指定空間。通過開放校園的方式為研究室、研究者、學(xué)生、企業(yè)人士提供社交性質(zhì)的論壇通過學(xué)科交叉、文理互動(dòng)、交流創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等廣泛的形式開展活動(dòng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)資源的綜合利用在師生之間建立一個(gè)廣泛的網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)包括校友在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)互助體系。提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)筑服務(wù)體系如通過校內(nèi)企業(yè)孵化設(shè)施、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、種子資金服務(wù)機(jī)構(gòu)等為

11、創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、服務(wù)為比較有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供種子資金和運(yùn)營(yíng)資金。社會(huì)力量阮通過利用學(xué)校的校友網(wǎng)絡(luò)、地域性企業(yè)支援機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)的對(duì)接共同完成學(xué)校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的完備、創(chuàng)業(yè)課程教材的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)資金的融資。同時(shí)積極反饋社會(huì)促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫資源和信息網(wǎng)絡(luò)切山建立關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)營(yíng)的專門數(shù)據(jù)庫為廣大創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)的資源庫。與此同時(shí)建立針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的程序庫把握風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。這一模型的構(gòu)想有兩個(gè)

12、支撐點(diǎn)一是基于官、產(chǎn)、學(xué)密切配合的支撐體系。離開了產(chǎn)學(xué)合作、官產(chǎn)學(xué)互動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育不但缺少了支持的動(dòng)力也缺少了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。許多措施必須通過企業(yè)和大學(xué)之間的協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)例如學(xué)生的企業(yè)見習(xí)制度、創(chuàng)業(yè)風(fēng)臉支援、創(chuàng)業(yè)風(fēng)臉資本融資等二是不同的學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在著理念定位或者說培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。從總體上來說日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育定位分為個(gè)層次用型分別為創(chuàng)業(yè)重視型、地域連接型、全球戰(zhàn)略型、日本本土型、理論活中日創(chuàng)業(yè)教育比較研究王云鵬1995年日本出臺(tái)了《科