日本創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1、日本創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點（一）大學、企業(yè)各負其資階段李志永20世紀年代日本經濟發(fā)展急需高科技人才和熟練技術工人日本大學的重點放在培養(yǎng)應用型的理工類專科人才上因此大力發(fā)展“五年一貫制”高等?？茖W校并與企業(yè)開展了多種形式的“產學合作教育”。但大學主要的注意力集中在為產業(yè)部門培養(yǎng)高級技術人才與技術員方面。日本高等教育在原有的基礎上學生數增長了其中短期大學學生數增加了高等專科學校學生數增加了。閉當然也有一些傳統(tǒng)的商業(yè)大學、

2、工學院等職業(yè)學校提供零星的關于如何幫助技術擁有者實現創(chuàng)業(yè)的課程但無論是在層次還是范圍上都很有限。而關于企業(yè)所要求的管理、經營等知識則更多的是由企業(yè)設立的培訓機構來進行的。日本許多大企業(yè)都擁有自己專門的培訓機構給員工提供企業(yè)內培訓如自我啟發(fā)、工作中學習、脫產學習’刀等形式。同時國家和各都、道、府、縣設置了大量職業(yè)培訓設施如“職業(yè)能力開發(fā)促進中心”“工藝中心”、“生涯職業(yè)能力開發(fā)促進中心”“才藝園”、“職業(yè)能力開發(fā)大學校”工藝學院、“職業(yè)能

3、力開發(fā)?！钡取Ｈ毡就óa省提供經費設立中小企業(yè)大學校以中小企業(yè)的管理者和技術人員為對象進行培訓。國家、地方政府、中小企業(yè)聯合設立的高等技術研修所采取不脫產的形式培訓在職人員。此外日本的各個社團組織也采取研修講座、學術活動的形式來培訓中小企業(yè)的在職人員。失業(yè)者、在職者都可以聽課學費原則上免費。而且根據有關規(guī)定他們還可能領到雇用保險的失業(yè)補貼基本津貼、習提供了平臺。（二）大學提供管理培訓階段學習津貼、交通津貼。這些機構為有志創(chuàng)業(yè)者學世紀年代以

4、后日本企業(yè)發(fā)展突飛猛進企業(yè)的發(fā)展對人才提出了更高的要求即大學要為企業(yè)提供管理、經營、營銷的培訓。大學為了擴大資金來源擴展社會服務也開設了面向企業(yè)人員的、市場營銷等課程。許多大學將職業(yè)規(guī)劃教育的理念納人學校教學、學生的學習和生活實踐將職業(yè)規(guī)劃教育的總體指導和個別咨詢相結合積極和相關企業(yè)及社會機構合作開展聯合講座、專業(yè)實踐、實習等活動以學生理解專業(yè)教育并能在社會中靈活運用為重點構筑以語言能力、跨文化交流能力為特色的職業(yè)規(guī)劃教育體系。學校與企

5、業(yè)、事業(yè)單位、行政機構合作開設“業(yè)界分析”、“國際化企業(yè)合作講座”、“政府行政事業(yè)單位合作講座”等職業(yè)開發(fā)方面的正規(guī)課程讓學生對職業(yè)、工作有更詳細具體的了解使學生逐步明確職業(yè)目標。“膽由于企業(yè)外的培訓與企業(yè)內教育在針對性上毫無優(yōu)勢可言社會對公共職業(yè)訓練的評價不高產業(yè)界只希望通過企業(yè)內的職業(yè)訓練來形成熟練技能。所以學校開展的企業(yè)人員繼續(xù)教育一直沒能占有很大優(yōu)勢。（三）創(chuàng)業(yè)教育導入階段20世紀年代以來日本泡沫經濟破滅日本的傳統(tǒng)產業(yè)失去了昔日

6、輝煌的地位為了實現經濟的持續(xù)發(fā)展產業(yè)界十分需要活躍經濟的因素。中小企業(yè)以其便利靈活的優(yōu)勢取代了大型企業(yè)傳統(tǒng)產業(yè)要想在競爭中取得勝利也必須在創(chuàng)新上取得優(yōu)勢。風險企業(yè)作為日本未來經濟的催化劑正以強勁的勢頭發(fā)展起來。特別是大學的風險創(chuàng)業(yè)企業(yè)利用高校的知識資源和人才優(yōu)勢把高校的存量基礎研究轉變?yōu)槭袌龌a品。風險企業(yè)的誕生和發(fā)展實現了高校與產習制度’。企業(yè)見習制度就是學生在企業(yè)現場針對自己學習的內容進行就業(yè)體驗。部分學校還導人了“德國職業(yè)教育雙重

7、制”主要是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)選擇能力培養(yǎng)職業(yè)意識防止畢業(yè)生離職。但這種短暫的經歷教育一天還不能對學生有顯著的效果和持續(xù)的效力要更高水平的職業(yè)觀和勞動觀教育。社會需2000年日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念強調創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。理科大學、研究生院積極完善風險企業(yè)、研究室、共同研究中心等基礎設施將大學與核心和地域的特色產業(yè)結合起來。高校面向大學生、研究生、社會人士從終身教育的視角出發(fā)通過實施社會

8、人特別選拔制度、定員編人制度、晝夜開講制度、科目輔修制度等靈活的導人制度支援社會人士創(chuàng)業(yè)。例如早稻田大學針對社會人士推出“傍晚集中講座”利用晚間時間上課三個月授課內容包括行銷、經營計劃等。此外日本攻擊手商業(yè)學校推出“事業(yè)計劃立案講座”東京商工會議所舉辦“創(chuàng)業(yè)塾”等。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目的的創(chuàng)業(yè)課程在大學吸引了許多有志創(chuàng)業(yè)的學生。部分文科大學、研究生院為適應現實社會的需求（四）創(chuàng)業(yè)教育理念踐行階段也推出創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)講座。法人化改革后日

9、本大學為了在競爭中取得優(yōu)勢必須要學會在市場中生存因此許多大學將創(chuàng)設新企業(yè)作為目標開始爭取創(chuàng)設風險企業(yè)的機會。中央教育審議會將“大學風險企業(yè)創(chuàng)設”作為突破口通過“創(chuàng)業(yè)教育激勵計劃”儷的平臺改善學校環(huán)境構建一個適應創(chuàng)業(yè)教育的三維體系。這一體系由個相互交叉的部分構成中間交叉的部分是大學風險企業(yè)構成了一個完整的倉啞教育理念框架。閻下面就“計劃”的框架作以簡要說明。學生創(chuàng)業(yè)教育開展以大學生和研究者為對象的商業(yè)教育計劃該計劃主要通過要求學生必修一定

10、科目的課程邀請國內外著名企業(yè)家到校講學到國內外風險企業(yè)取得一定學分的見習開展創(chuàng)業(yè)計劃設計大賽等途徑加以實施。大學校園內的指定空間。通過開放校園的方式為研究室、研究者、學生、企業(yè)人士提供社交性質的論壇通過學科交叉、文理互動、交流創(chuàng)業(yè)計劃等廣泛的形式開展活動實現大學資源的綜合利用在師生之間建立一個廣泛的網絡形成一個包括校友在內的創(chuàng)業(yè)互助體系。提供服務網絡為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐構筑服務體系如通過校內企業(yè)孵化設施、創(chuàng)業(yè)輔導機構、種子資金服務機構等為

11、創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、服務為比較有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供種子資金和運營資金。社會力量阮通過利用學校的校友網絡、地域性企業(yè)支援機構、非營利機構等社會資源實現學校和企業(yè)、社會的對接共同完成學校創(chuàng)業(yè)基礎設施的完備、創(chuàng)業(yè)課程教材的設計、創(chuàng)業(yè)風險資金的融資。同時積極反饋社會促進地域經濟的發(fā)展。數據庫資源和信息網絡切山建立關于創(chuàng)業(yè)管理經營的專門數據庫為廣大創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)知識的資源庫。與此同時建立針對風險企業(yè)的程序庫把握風險企業(yè)的發(fā)展動向。這一模型的構想有兩個

12、支撐點一是基于官、產、學密切配合的支撐體系。離開了產學合作、官產學互動創(chuàng)業(yè)教育不但缺少了支持的動力也缺少了實質的內容。許多措施必須通過企業(yè)和大學之間的協調來實現例如學生的企業(yè)見習制度、創(chuàng)業(yè)風臉支援、創(chuàng)業(yè)風臉資本融資等二是不同的學校開展創(chuàng)業(yè)教育時存在著理念定位或者說培養(yǎng)目標上的差異。從總體上來說日本大學的創(chuàng)業(yè)教育定位分為個層次用型分別為創(chuàng)業(yè)重視型、地域連接型、全球戰(zhàn)略型、日本本土型、理論活中日創(chuàng)業(yè)教育比較研究王云鵬1995年日本出臺了《科