淺析漢語(yǔ)課堂中的立體教學(xué)模式

1、淺析漢語(yǔ)課堂中的立體教學(xué)模式摘要：本文通過(guò)分析漢語(yǔ)課堂中的模式及教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而挖掘立體教學(xué)模式的優(yōu)越性和實(shí)用性，從而對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)提供有益的借鑒，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課堂立體教學(xué)途徑引言漢語(yǔ)課堂教學(xué)一直是我國(guó)課改中的重要環(huán)節(jié)之一。在漢語(yǔ)教學(xué)中，由于其本身具備母語(yǔ)的重要而獨(dú)特的地位，其教學(xué)模式就顯得尤為重要。在諸多改革中，漢語(yǔ)課堂的立體教學(xué)模式成為了眾多學(xué)者和一線(xiàn)教學(xué)人員關(guān)注的問(wèn)題?！傲Ⅲw教學(xué)模式”是我國(guó)全國(guó)教育“

2、九五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題，同時(shí)也是“教育建?！钡淖诱n題之一。在立體教學(xué)模式中，更加主張將教學(xué)作為一種藝術(shù)化的東西加以推敲和展現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合諸多學(xué)科，諸如心理、教育學(xué)、思維訓(xùn)練等等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探討，我們能夠分辨出傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式中存在的一些顯著問(wèn)題，同時(shí)也能夠根據(jù)這些現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)一步地探究出推行漢語(yǔ)課堂的立體教學(xué)模式的必要性和有效途徑，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)課堂的成功教學(xué)提供意義深遠(yuǎn)的借鑒方式。一、傳統(tǒng)漢語(yǔ)課

3、堂教學(xué)狀況漢語(yǔ)是我們基礎(chǔ)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，包括在高等教育中，漢語(yǔ)都成為了所有專(zhuān)業(yè)的必修科目之一。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有其固有的特殊性，漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)講，沒(méi)有積極挖掘出其作為一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言的合理定位，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容和課堂涉及的內(nèi)容往往不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性需求。（三）學(xué)科思維培養(yǎng)局限漢語(yǔ)課堂教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，往往容易被學(xué)生忽略和怠惰，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于對(duì)母語(yǔ)的進(jìn)一步掌握的心理。而作為母語(yǔ)來(lái)講，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)本身具

4、有既定的學(xué)科思維，尤其是作為母語(yǔ)，有一種先天的“優(yōu)越性”，而這種優(yōu)越性并不具備科學(xué)的學(xué)科體系，反而容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種僵化的學(xué)科思維。僵化的學(xué)科思維也使得學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易局限在一個(gè)固定的層次和程度上而不能進(jìn)一步地拓展自己的學(xué)習(xí)空間，這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題也是亟待解決的。二、漢語(yǔ)課堂中的立體教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，“立體教學(xué)模式”成為了當(dāng)下一種較為主流的教學(xué)模式，同時(shí)也成為了一個(gè)逐漸成熟的課題，得到了相關(guān)學(xué)者的研