課堂教學中教師立體表達的研究.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名：了艮鐫，‘’7同期：p1∑s、t7學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學

2、位論文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學校可以向國家有關機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。(保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，保密期限為年。學位論文作者簽名：三冬雅指導教師簽名：李咖秀同期：少I)J’7同期：≯口J2s17摘要中文摘要課堂教學中，教師運用各種表達行為向學生傳遞教學信息。教師表達能力的高低直

3、接影響師生交流的暢通與否與課堂教學效果的好壞。由于教學信息傳遞的多訊道特征，教師需要恰當?shù)剡\用多種表達行為，實現(xiàn)各種表達行為的優(yōu)勢互補，使之形成一股合力以促進教學活動的開展。因此，有必要對課堂教學中教師的表達進行整體性的審視。本研究對國i內(nèi)Jb關于教師表達的文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究主要以分類細化研究的方式，較深入地研究教師表達的某一具體方面。而對教師表達進行整體性考察則相對較少。在已有文獻中，教師言語表達、教師非言語表達和教師板書表達

4、這三個主題的研究已十分成熟，其研究成果可以為本研究提供大量基礎性借鑒材料。論文在分析和綜合前人研究的基礎上，運用思辨的方法，辨析了課堂教學中教師立體表達的內(nèi)涵，分析了其組成并設計了課堂教學中教師立體表達的理論模型，論述了課堂教學中教師立體表達的特點及功能。課堂教學中的教師立體表達主要由音聲訊道表達、動姿訊道表達、形符訊道表達三個子系統(tǒng)組成，具備伴隨性、意向一致性、情境性和得體性四個典型特征，具有保證教學信息傳遞順利進行、增進師生間情感交

5、流、有效組織與調(diào)控教學以及促進學生多方面能力發(fā)展等功能。為了對教學實踐有所觀照，本研究對課堂教學中教師立體表達進行了現(xiàn)實考察。研究設計了一系列觀察量表來對課堂教學錄像進行了觀察，考察實際課堂教學中教師表達的立體化程度。觀察發(fā)現(xiàn)，教師能夠運用多種：表達行為進行綜合化的教學表達，且各種表達行為具有一定的協(xié)同一致性。最后，論文還就教師如何提高課堂教學中的立體表達水平進行了探討。課堂教學中教師立體表達水平的個體性影響因素主要有教師個體的教學專業(yè)