教師期望與課堂教學(xué)中的機會均等.pdf

1、教育機會均等是教育民主化的重要內(nèi)容。隨著社會的不斷進步，人人享有平等的受教育的權(quán)利成為了可能。人們對教育機會均等的關(guān)注不再僅限于宏觀層面的入學(xué)機會上，而是逐漸將目光放在教育活動內(nèi)部微觀層面上如課堂教學(xué)中。研究課堂教學(xué)中的機會均等問題有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能真正地得到全面、完善的發(fā)展。 現(xiàn)今的課堂教學(xué)中在空間資源的分配、師生交往方式、教學(xué)內(nèi)容的安排、評價標準等諸多方面存在著嚴重的均等問題，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素是教師期

2、望的不同。由于教師掌握著教育資源的分配，教師對待學(xué)生的不同期望，決定了學(xué)生在教育資源的獲得中是否機會均等。 為此，本研究對教育機會均等問題的關(guān)注微縮至日常課堂教學(xué)，以武漢市武昌區(qū)SPL小學(xué)三(1)班2名任課教師為研究對象，考察他們在日常的課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生，并如何分配其所掌握的教育資源。 本文采取質(zhì)的研究方法，研究者親自深入課堂觀察，從以下六個方面來分析教師對教育資源分配上的不同：其一是在課堂提問方面。教師在提問的方

3、式、等待學(xué)生的回復(fù)、對回復(fù)的評價等均有不同。其二是在課堂討論方面。在課堂討論中，教師更加相信優(yōu)等生的能力，給予更高的要求；而對差等生沒有太高的要求。其三是在知識分配方面。教師往往給優(yōu)等生布置更有難度的作業(yè)；而對中等生和差生不做過高的要求。其四是在信息反饋方面。教師對優(yōu)等生的反饋明顯比對差等生更及時，肯定和鼓勵也更多。其五是在課堂管理方面。教師對差生的管理明顯比對優(yōu)等生更加嚴格。最后在情感分配方面。教師與優(yōu)等生的情感交流比和差等生的更加頻