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1、以語(yǔ)言運(yùn)用為中心理論應(yīng)用辨析以語(yǔ)言運(yùn)用為中心理論應(yīng)用辨析.doc以語(yǔ)言運(yùn)用為中心理論應(yīng)用辨析.doc以語(yǔ)言運(yùn)用為中心理論應(yīng)用辨析——跨越式語(yǔ)文教學(xué)低學(xué)段課堂拓展寫作初論陸瑞臻(河北省涿鹿縣教育和科學(xué)技術(shù)局小學(xué)教研室,涿鹿075600)【摘要】跨越式教學(xué)211課堂,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的外化以書(shū)寫為主,屬寫作本位論的觀點(diǎn)。但實(shí)際上,學(xué)生能力外化是以說(shuō)和寫這兩個(gè)方面為標(biāo)志的,而且口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展并形成(兒童思維發(fā)展新論觀點(diǎn)),并為書(shū)面語(yǔ)言表述奠
2、定基礎(chǔ)?!娟P(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá);以說(shuō)代寫以說(shuō)帶寫;教材單元設(shè)置;完善作品基礎(chǔ)教育跨越式課題試驗(yàn)驗(yàn)證了:學(xué)齡前兒童在母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)[1]。并以此為依據(jù),在實(shí)踐中將識(shí)字、閱讀和寫作結(jié)合起來(lái),一改傳統(tǒng)教學(xué)中的少慢差費(fèi)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)言運(yùn)用為中心教學(xué)改革的重大突破。2011年,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷課程改革十年后,2011版修訂稿重新為語(yǔ)文課程定位:是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[2]。最終把語(yǔ)文課程的本位定在了運(yùn)用層
3、面?;仡櫥A(chǔ)教育跨越式課題實(shí)驗(yàn)所走過(guò)的歷程,我們不難發(fā)現(xiàn)它準(zhǔn)確的前瞻性和客觀的科學(xué)性。一年的教學(xué)實(shí)踐,在專家組的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,我們?nèi)〉昧艘欢ā啊瓕懽约合胝f(shuō)的話……”“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”[4]。前一要求明確了低年級(jí)寫話能力的基礎(chǔ)是:能夠說(shuō)出自己想說(shuō)的話;后一要求強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用地寫話,此要求與跨越課堂拓展寫話環(huán)節(jié)的要求一致。這一前一后兩個(gè)要求,從學(xué)生能力外化角度指出了學(xué)生書(shū)寫能力發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律與層次,具有極強(qiáng)的概括
4、性和指向性。所以,在日常教學(xué)中解決學(xué)生參與度不高或者書(shū)寫困難問(wèn)題,首要的是要強(qiáng)化“以說(shuō)代寫”和“以說(shuō)帶寫”的功能,用以降低客觀寫作的難度,形成兒童能力最近發(fā)展區(qū),以便于學(xué)生有效寫話。不考慮學(xué)生的能力實(shí)際,生搬硬套,一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)即用的操作,只能是趕鴨上架,與跨越式教學(xué)的初衷相去愈遠(yuǎn)。而且,課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三個(gè)學(xué)段寫話提出不同的要求:興趣寫、自由寫、學(xué)會(huì)寫。一學(xué)段無(wú)疑屬興趣書(shū)寫。如何提升興趣,實(shí)現(xiàn)高效書(shū)寫?前面所述的強(qiáng)化“以說(shuō)代寫”和“
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