外語教學法發(fā)展趨勢探討

1、外語教學法發(fā)展趨勢探討外語教學法發(fā)展趨勢探討外語教學包括五個基本問題：教者，學習者，教什么，為什么教，怎么教。怎么教即教學法是外語教學的關(guān)鍵因素。教學法得當則事半功倍，否則事倍功半。因此，自從有外語教學，教者即外語教師就開始探索成功的教學方法。外語教學法的多樣化趨勢是指外語教學法并不是單一的而是多種多樣的，外語教學法在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了各種流派和體系，可謂百花齊放，百家爭鳴。我們從以下外語教學法流派的簡單回顧可見一斑。外語教學法流派最早

2、可以追溯到1517世紀的拉丁語教學法，也叫語法模仿法，它是語法翻譯法的前身。語法翻譯法因用母語按照語法規(guī)則翻譯進行外語教學而得名，因其直接繼承了拉丁語教學法又被稱為傳統(tǒng)法，因教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力又有人稱之為閱讀法。強調(diào)閱讀能力，忽視聽說能力。論文格式。在19世紀末20世紀初出現(xiàn)了與之對立的直接法。直接法因排斥用母語作為中介，主張用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系而得名。又因為其具有類似幼兒學習母語的特點，被稱為自然法。直接法強調(diào)

3、直接學習外語和直接應用外語，忽視甚至排斥母語的中介作用和語法對于外語教學的意義。聽說法產(chǎn)生于20世紀40年代末50年代初的美國。聽說法重視句型操練，所以也叫句型法。聽說法重視聽說能力的培養(yǎng)，但也不是盡善盡美的，句型操練的反復性和機械性使課堂沉悶，學生失二、外語教學法綜合化趨勢外語教學法的綜合化趨勢是指各種流派之間相互影響，相互滲透。國外外語教育專家把這種綜合化的趨勢稱為折中（Eltecticism）。我們首先以聽說法的發(fā)展為例說明綜合化

4、的趨勢。二十世紀五十年代，以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為主要理論基礎的聽說法在美國崛起。它以句型為核心。強調(diào)聽說的機械操練以培養(yǎng)習慣。因此也叫結(jié)構(gòu)教學法或句型法。由于它不僅從橫的方面科學地處理了翻譯法和直接法的某些分歧，而且從縱的方向上協(xié)調(diào)了教和學的關(guān)系。所以被日本的小川芳男稱為教學法的科學時代的具有代表性的教學法體系。在其四個基本教學原則中，其對比原則吸收了翻譯比較法中對比原則的精華，而這一原則正是Mager倡導的翻譯比較法中最有

5、價值的一個思想。聽說法提倡的養(yǎng)成習慣原則也是從Palmer二十年代提出的培養(yǎng)學生五種語言習慣中繼承下來的；另外，它對本族語的態(tài)度、直觀教學的觀點，用歸納法教語法的原則等均來自直接法。聽說法把這些原則和方式圍繞句型和機械操練配合應用，形成了自己的獨特風格，在現(xiàn)代外語教學中發(fā)揮了巨大影響。由上述分析可見，這種教學法體系汲取了不同類型的教學法的長處，又以某個方面為主，形成了自己特點。其中的折衷因素是十分明顯的。我們再以近幾十年來頗為風靡的交際