試論物理教學(xué)中的“教學(xué)合一”

1、試論物理教學(xué)中的試論物理教學(xué)中的“教學(xué)合一教學(xué)合一”好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。所謂教學(xué)，一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要老師用全現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的過程組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。如果教師只會

2、用舊瓶裝新酒，那就看不到新鮮的事物。陶行知的教育理論也告訴我們兩種不合實(shí)際的教學(xué)方式：1、只會教書，只會拿一本書要學(xué)生讀它、記它。2、不是教書，而是教學(xué)生，注意的中心點(diǎn)是從書本上移到學(xué)生身上來。這兩種教學(xué)方法都讓學(xué)生處在被動的地位。知識是無限的，但老師能教給學(xué)生的是有限的。想想自己剛踏上工作崗位的時候，想得更多的就是如何把知識教給學(xué)生，或者說把學(xué)生看成一只鴨子，把知識當(dāng)作糧食，只知道把鴨子喂飽，今天看來這就是典型的填鴨式教學(xué)，只注重了老

3、師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。結(jié)合實(shí)踐，下面通過二個案例加以討論物理教學(xué)中教學(xué)合一。案例一：力的合成教學(xué)方案一：第一步：首先是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。由書上兩個小孩提水和一個大人提水產(chǎn)生相同效果漫畫，引出合力與分力的例2：閱讀課本中的兩圖，強(qiáng)調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力的合成。第五步：精練反饋，鞏固升華。學(xué)生做課本后的練習(xí)，然后老師點(diǎn)評。討論：如果兩個分力F1、F2，他們的夾角不定，其合力的范圍（用作圖法）。同學(xué)們

4、用作圖法得到：Fmax=F1F2（兩力夾角為0）Fmin=F1F2（兩力夾角為180度，F(xiàn)合與大的分力方向一致）夾角在0180之間，合力介于Fmin與Fmax之間。（播放動畫，加深印象。）想想、議議：多個力的合成。第六步：教師小結(jié)及布置作業(yè)。在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，思路清晰，從例題的構(gòu)思、教師的方法小結(jié)、直至最后作業(yè)題的布置等一系列環(huán)節(jié)，都圍繞方法這一主題進(jìn)行；該案例引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中抽象、概括出有用的結(jié)論，并把該結(jié)論用來分析解決新的物理