論詞塊法在雅思聽力教學中的運用

1、論詞塊法在雅思聽力教學中的運用論詞塊法在雅思聽力教學中的運用摘要：本文分析了雅思聽力考試的主要特點，概述了詞塊教學法的理論框架，并以一道雅思聽力題作為實例，著重闡釋了詞塊法在雅思聽力教學中的運用三步驟，即識別詞塊、探索使用詞塊和鞏固記憶詞塊。關鍵詞：雅思聽力聽力教學詞塊教學法一、引言雅思考試（IELTS）是由英國劍橋測試中心、澳大利亞高校國際開發(fā)署及英國文化委員會共同舉辦的一項英語水平考試，主要針對的是打算在以英語作為交流語言的國家和地

2、區(qū)留學、就業(yè)或定居的人們。近年來，隨著全球化趨勢的日益發(fā)展，出國培訓或深造漸趨普遍，在此基礎上，雅思成為全球英語測評的領導者。該考試主要考查的是考生在英語國家的自然環(huán)境中對英語的實際運用水平，由聽、說、讀、寫四個部分組成，總分9分，各部分所占的成績比重相同。聽力和閱讀都是語言輸入的重要途徑，只有通過大量的輸入并消化加工，考生才能進行高效的語言輸出。因此，雅思聽力技能將直接影響雅思寫作和口語的表現(xiàn)，其重要性不言而喻。雅思聽力考試既考查學生

3、對語言形式的把握，又注重對學生交際能力的培養(yǎng)，其主要特點包括以下四個方面：1.語言形式的準確性：近年來雅思聽力的評分標準越來越嚴格，尤其是對于填空題、簡答題等題的特點是課堂教學過程交際化，強調學習者必須大量接觸真實、自然的語言并在符合社會交際的情景之中使用這些語言（黎宏，2005：63），它的缺點是忽視語言形式的訓練，造成語言教學缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。大量研究發(fā)現(xiàn)詞塊法（lexicalchunkapproach）是結構法和交際法的折中，它

4、將語言形式和交際能力并重，是語言學習和教學的一種新型方式。吳靜和王瑞東指出，有許多學者都對詞塊法進行過研究，包括Becker（1975），Wilenskyetal（1984），ZernickDyer（1987），NattingerDecarrico（1992）等（2002：66），其中尤以MichaelLewis的詞塊理論最清晰易懂。Lewis認為，詞匯并不是單詞的簡單累加，因為構成語言的是語法化的詞匯（grammaticalizedl

5、exis），而不是詞匯化的語法（lexicalizedgrammar），外語教學的目的之一就是要培養(yǎng)學習者理解和運用詞匯和詞匯組合的能力（1993：95）。Lewis區(qū)分了四種類型的詞塊：單詞和短語（wdspolywds，如flower，bytheway）、高頻搭配（collocations，如aheavysmoker，commitsuicide）、慣用話語（institutionalizedutterances，如IfIwereyou