用愛(ài)架起師生之間的友誼橋梁——淺談怎樣與有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行有效溝通

1、用愛(ài)架起師生之間的友誼橋梁用愛(ài)架起師生之間的友誼橋梁——淺談怎樣與有逆反心理淺談怎樣與有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行有效溝通的學(xué)生進(jìn)行有效溝通作為一名老師，平時(shí)在工作中會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的情形：辦公室里，一個(gè)學(xué)生違紀(jì)了，老師在聲色俱厲地訓(xùn)斥，而學(xué)生橫眉冷對(duì)，一言不發(fā)。這時(shí)老師急了：“你傻??？不說(shuō)話？走！”一聲大吼，孩子真的走了，而且是大踏步、仰首挺胸走出辦公室，臨了還不忘把門(mén)重重地帶上，只留下氣得發(fā)抖的老師，滿腹委屈：“現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)法管了！”……類似

2、這樣的情形，想必每一個(gè)教師或多或少地會(huì)遇到：不管老師怎么苦口婆心地勸說(shuō)，不管老師做的如何對(duì)，學(xué)生就是不聽(tīng)，或者根本不予理睬，照樣我行我素。這就是學(xué)生的逆反心理。如果處理不當(dāng)，不僅會(huì)削弱教育的效果，甚至使孩子形成了不良的心理品質(zhì)，偏執(zhí)的人格。對(duì)此，必須引起教師的高度重視。逆反心理是進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，常表現(xiàn)為對(duì)抗或冷漠。對(duì)抗，就是激烈地反抗，讓他早到校，他故意地遲到，讓保持安靜，他故意搗亂，甚至當(dāng)面和老師、家長(zhǎng)吵架。冷漠，就是

3、對(duì)教導(dǎo)者的話不聽(tīng)、不做，一副旁若無(wú)人的樣子，這種態(tài)度更易激怒人。其原因如下：一是生理的原因。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，3歲就會(huì)說(shuō)不，這是最初的逆反。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的自主意識(shí)更加強(qiáng)烈，進(jìn)入青春期到了叛逆的第二個(gè)高峰。這個(gè)時(shí)期的孩子做夢(mèng)都想長(zhǎng)大，但生理的成熟并不意味著心理的成熟，他們想做大人，但不能像大人那樣處通起來(lái)自然會(huì)容易有效。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)適中，即不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合學(xué)生的實(shí)際否則教育的功效就會(huì)削弱。二是情感教育法。俗話說(shuō)：

4、“漂亮的孩子人人都喜歡而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！弊鳛榻處?，就要以情感育人，做到以人品感染學(xué)生、以真情打動(dòng)學(xué)生，以科學(xué)的方法信服學(xué)生。蓋杰和伯令納曾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要?！比且虿氖┙谭ā哪撤N意義上講，容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，多半學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，或者是“問(wèn)題生”，因得不到贊同或認(rèn)可，極易與老師產(chǎn)生“摩擦”。因

5、此，作為教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生的立場(chǎng)觀念來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，不提自己做不到而強(qiáng)行為難學(xué)生的要求，設(shè)身處地地思考學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，客觀分析學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)真觀察掌握學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，給予有差別階梯性的要求。四是制度管理法。作為教師，要對(duì)學(xué)生一視同仁，制定一定的班規(guī)來(lái)約束學(xué)生，無(wú)論是誰(shuí)違反了制度，決不搞特殊化。這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得老師是公平、公正的，從而在心里認(rèn)同老師的“規(guī)章制度”，認(rèn)可老師，愿意跟老師親近。特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，老師對(duì)于