論大學(xué)教師的個性在高等教育中的重要作用

1、論大學(xué)教師的個性在高等教育中的重要作用論大學(xué)教師的個性在高等教育中的重要作用所謂教師個性，是在教師生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過社會政治、經(jīng)濟、文化熏陶，通過自身修養(yǎng)和教育實踐活動而形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理特征和品質(zhì)的總和。教師的教學(xué)個性是在教師的個性基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長而進行與眾不同的教學(xué)活動，是教師根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，通過認識規(guī)律，發(fā)揮個人優(yōu)勢進行創(chuàng)新而形成的具有自身鮮明個性的教學(xué)風格。有教學(xué)個性與個性魅力的教師可以將枯燥的千篇一律的教

2、學(xué)變成生動愉快的知識傳授。在中國，大學(xué)課堂教學(xué)中有教學(xué)鮮明個性的教師并不多，是因為受到的束縛太多。課堂教學(xué)的模式化日益嚴重，影響了教師個性發(fā)展，也制約了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。認識到教師個性在提高課堂教學(xué)效果中的主導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)教師個性從而有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外對教師個性的研究早在20世紀50年代開始西方國家就開始了關(guān)于教師個性的相關(guān)研究。以1954年MauriceKogan的調(diào)查和1971年Schaefer的研究做基礎(chǔ)，

3、1981年Linsey對教師的個性特征進行了分析，得出了結(jié)論：溫和，體貼，熱情，認真，創(chuàng)新的教師更受到學(xué)生的歡迎。在國內(nèi)，關(guān)于教師個性的研究就要比國外晚許多，但是近年來此研究越來越受許多專家學(xué)者的關(guān)注。我國著名的心理學(xué)家劉兆吉等人曾對120名優(yōu)秀教師，模范班主任的先進事跡進行了分析研究，從而歸納出他們共同的個性品質(zhì)：對學(xué)生有著深厚的感情，熱愛教學(xué)和學(xué)生，對教學(xué)工作有著強烈的責任感，遇到困難的時候有嚴重阻礙了教師個性潛能的發(fā)展，不利于教師

4、個性的發(fā)揮。其次，學(xué)校和社會應(yīng)該給教師更多的教學(xué)自主與自由。知識的傳授和人格的培養(yǎng)沒有規(guī)范的衡量標準。太多的規(guī)定只會制約大學(xué)教師個性的發(fā)揮，對培養(yǎng)高素質(zhì)，有創(chuàng)造力的人才起了反作用。學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造民主自由的教育環(huán)境，允許教師在教學(xué)進度和方法上有一定自主權(quán)，從而建立一種有利于教師個性發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境。再次，學(xué)校對教師個性發(fā)展的培養(yǎng)要有正確的評價導(dǎo)向?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度是保守的，不利于大學(xué)教師的個性發(fā)揮，更不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。因此，建立一套