新課程與教學(xué)創(chuàng)新

1、新課程與教學(xué)創(chuàng)新新課程與教學(xué)創(chuàng)新新課程與教學(xué)創(chuàng)新新課程與教學(xué)創(chuàng)新張世忠中原大學(xué)教育學(xué)程中心壹、前言前教育部長(zhǎng)曾志朗一再?gòu)?qiáng)調(diào)九年一貫課程的改革，主要還不在課程如何改變或修改，最重要核心精神是教師的「創(chuàng)新教學(xué)」，藉著教師的創(chuàng)新教學(xué)才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活基本能力。但是，要培養(yǎng)有創(chuàng)意的學(xué)生，必須先要有創(chuàng)意的老師，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，不僅要避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)意，懂得以欣賞的角度來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，還要提供有創(chuàng)意的教材內(nèi)容、教學(xué)方法導(dǎo)

2、引學(xué)生思考。因此，一個(gè)好老師最大的威脅就是滿於現(xiàn)狀，沒(méi)有產(chǎn)生任何創(chuàng)意或改變。優(yōu)秀教師要不斷的問(wèn):「怎樣才能改進(jìn)或創(chuàng)新我的教學(xué)」教師是教材的詮釋者、學(xué)習(xí)者與研究者，在教與學(xué)的過(guò)程中，要自我啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)自己不斷教學(xué)成長(zhǎng)。在多元開(kāi)放和專業(yè)的社會(huì)中，教師無(wú)法一成不變，以過(guò)去的知識(shí)，在現(xiàn)在的環(huán)境下，教育要面對(duì)未來(lái)的學(xué)生。所以教師必須是不停止學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的人，才能展現(xiàn)專業(yè)的才能。為了引導(dǎo)未來(lái)社會(huì)的演進(jìn)，因應(yīng)學(xué)校教育改革趨勢(shì)，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

3、與教學(xué)型代的調(diào)整，乃是最佳核心的議題。新世紀(jì)教師要能跟得上時(shí)代的進(jìn)步，如何「追求卓越，提升品創(chuàng)造力是一種能提出新概念、新事務(wù)、或高層次問(wèn)題的能力（Smilansky＆Naftali1986），它是問(wèn)題解決的新方法及能力。創(chuàng)造力除了包括敏覺(jué)、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)及精進(jìn)能力外，Sternberg（1996）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力須運(yùn)用三種能力：（1）綜合能力（syntheticability）；綜合已有知識(shí)與技能而產(chǎn)生創(chuàng)造的能力；（2）分析能力（analy

4、ticability）：分析情境及評(píng)估構(gòu)想的能力；（3）實(shí)踐能力（practicalability）：將理論付諸實(shí)踐的能力。創(chuàng)造力的意義在韋氏大字典是「賦予存在(bringintoexistence)、無(wú)中生有(makeoutofnothing)、及首創(chuàng)(fthefirsttime)」等方面解釋；根據(jù)《詞源》，中文的「創(chuàng)」含有「破壞」之義；「造」則有「建設(shè)」之義。因此，「創(chuàng)」與「造」相聯(lián)構(gòu)成一詞，有「破壞與建設(shè)」的含義。這意味著「創(chuàng)造」