基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式的研究

1、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語(yǔ)翻譯課程教學(xué)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式的研究模式的研究我國(guó)為了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要和各國(guó)之間進(jìn)行密切的交流與合作，在合作的前提下必須要解決語(yǔ)言暢通的問(wèn)題，目前，在很多高校日語(yǔ)翻譯教學(xué)在很大程度上存在著一些有待解決的問(wèn)題，比如，教學(xué)中普遍注重理論、在實(shí)踐中缺乏必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)的支撐等一些問(wèn)題。中國(guó)經(jīng)濟(jì)處在發(fā)展中階段，和日本國(guó)家的交流非常頻繁和密切，所以，國(guó)家需要一大批應(yīng)用型日語(yǔ)翻譯人才，但是從我國(guó)日語(yǔ)翻

2、譯教學(xué)中的情況來(lái)看，這不利于日語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，對(duì)我國(guó)日語(yǔ)翻譯教學(xué)課程提出了更高的要求。一、我國(guó)應(yīng)用性人才培養(yǎng)日語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀教育始終與經(jīng)濟(jì)、政治密切相關(guān)，盡管中日是近鄰，但是在二戰(zhàn)后，特別是新中國(guó)成立至1972年中日兩國(guó)恢復(fù)邦交正?；亩陼r(shí)間里，在中國(guó)的一千余所高校中，設(shè)立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校僅僅不到20所，這一時(shí)期可以稱(chēng)為是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的冰河期。1972年中日兩國(guó)恢復(fù)邦交正?；?，為了適應(yīng)兩國(guó)間交流的需要，中國(guó)一些高校相繼成

3、立了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)日語(yǔ)人才，比如，山東大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求是非常高的，這是翻譯工作首選必備的能力，但是在進(jìn)行翻譯工作的時(shí)候還一定要運(yùn)用巧妙的方法避免在翻譯的過(guò)程中出現(xiàn)翻譯語(yǔ)句的遺漏和翻譯錯(cuò)誤的事情發(fā)生。理論和實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的，是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于對(duì)此的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了無(wú)法提高日語(yǔ)翻譯質(zhì)量。（二）教學(xué)單一我國(guó)高校在進(jìn)行日語(yǔ)翻譯課的時(shí)候是日語(yǔ)筆譯課，筆譯課堂的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯和語(yǔ)法等主要內(nèi)容，教

4、師用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重日語(yǔ)理論知識(shí)的掌握，忽略了實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，知識(shí)尤為單一。教師主要是以講解的形式進(jìn)行傳授，師生之間很少進(jìn)行實(shí)踐性的互動(dòng)。在日語(yǔ)口譯課的教學(xué)中，很多教師只是單純的讓學(xué)生對(duì)教材中的作業(yè)進(jìn)行翻譯，很少有互動(dòng)，也沒(méi)有運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)時(shí)的講解，雖然一些教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)播放了口譯教學(xué)中的影像資料，但是很多是用來(lái)欣賞和打發(fā)無(wú)聊。因此，日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在很大程度上比