如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力

1、如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力《綱要》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒語(yǔ)言區(qū)域游戲就是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的有效途徑之一。在中班年齡段，我們結(jié)合開(kāi)展的主題活動(dòng)，在組織開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)域游戲時(shí)，將閱讀融入，創(chuàng)設(shè)了寬松舒適的環(huán)境，設(shè)置了豐富的游戲內(nèi)容和材料，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有層次的指導(dǎo)，使得幼兒在語(yǔ)言區(qū)域可以盡情地看、讀、玩、說(shuō)

2、、交流和表演。一、中班幼兒游戲的特點(diǎn)中班幼兒已具備了初步的進(jìn)行區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)。幼兒能夠熟悉區(qū)域游戲的各個(gè)內(nèi)容，對(duì)某一項(xiàng)游戲的興趣持續(xù)時(shí)間較小班幼兒長(zhǎng)久，并且能根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇游戲內(nèi)容。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，比較自主，并且逐漸出現(xiàn)合作、協(xié)商的行為，由個(gè)體的活動(dòng)過(guò)渡到兩人或多人的活動(dòng)。本篇文章來(lái)自資料管理下載。但也容易在共同游戲中出現(xiàn)分歧，尤其當(dāng)游戲內(nèi)容的確定、材料使用有沖突時(shí)。中班幼兒創(chuàng)造性的游戲還比較少，大部分的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于集體活動(dòng)中

3、老師的引導(dǎo)，或是同伴之間的相互啟發(fā)。二、語(yǔ)言區(qū)域游戲的環(huán)境環(huán)境，即一種氣氛。它客觀的存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化的方式影響著生理和心理都正處于迅速兒共同閱讀過(guò)的，幼兒很感興趣又對(duì)繪本的內(nèi)容有了一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時(shí)進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)投放的圖書(shū)數(shù)量和種類(lèi)應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒選擇的需要，定期更換一部分圖書(shū)，保持圖書(shū)的新鮮性。當(dāng)幼兒閱讀時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多的以語(yǔ)言或動(dòng)作干擾幼兒，應(yīng)給予幼兒一個(gè)相對(duì)安靜、自由的閱讀氛圍

4、。應(yīng)以觀察為主，了解幼兒選擇圖書(shū)的特點(diǎn)，閱讀的方式，在幼兒需要的時(shí)候給予幫助或指導(dǎo)。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒對(duì)哪些圖書(shū)感興趣，哪些圖書(shū)對(duì)幼兒已經(jīng)失去了吸引力，以便于教師及時(shí)更換圖書(shū)。通過(guò)觀察，教師還可以發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的幼兒喜歡的閱讀方式是什么，這些觀察所得的資料都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)案研究的有效的素材。2.表演。表演可以氛圍故事劇場(chǎng)和手偶小舞臺(tái)。表演的內(nèi)容是由與主題相關(guān)的讀本拓展延伸出的。例如中班我們進(jìn)行了《借你一把傘》的主題活動(dòng)，有與主

5、題配套的早期閱讀讀本《借你一把傘》，我們?cè)谶M(jìn)行了集體的閱讀活動(dòng)后，開(kāi)展了故事表演活動(dòng)。幼兒在故事劇場(chǎng)自主協(xié)商，分配角色帶上頭飾和道具，扮演著書(shū)中的各個(gè)角色，按照故事中的情節(jié)，幼兒逐個(gè)出場(chǎng)，模仿并創(chuàng)造性地表演書(shū)中小動(dòng)物們的姿態(tài)和對(duì)話(huà)。在故事劇場(chǎng)，布置了演出海報(bào)、友情提示牌、座位號(hào)等，增加的游戲的情節(jié)和趣味性。同時(shí)，劇場(chǎng)中所有的材料都是由美工區(qū)的幼兒制作的，也體現(xiàn)了語(yǔ)言區(qū)與美工區(qū)的有效結(jié)合。在幼兒進(jìn)行表演時(shí)，教師不是導(dǎo)演或是指揮的身份，而是