柏林模式對(duì)外語(yǔ)專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1、柏林模式對(duì)外語(yǔ)專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課建構(gòu)性教柏林模式對(duì)外語(yǔ)專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示學(xué)設(shè)計(jì)的啟示隨著我國(guó)課程改革的逐步深入，教學(xué)設(shè)計(jì)研究日益受到關(guān)注。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要借鑒英、美等英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，也要吸收非英語(yǔ)國(guó)家的理論研究成果。本文基于對(duì)柏林模式的分析，初步探討翻譯基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、柏林模式20世紀(jì)六、七十年代，在德國(guó)逐漸形成了一系列新教學(xué)論模式。其中柏林模式較為著名。它是在對(duì)當(dāng)時(shí)德國(guó)流行的教養(yǎng)理論教學(xué)論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的

2、。這種教學(xué)論影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想后來(lái)又被廣泛地應(yīng)用于日、韓、巴西等非德語(yǔ)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)。該模式提出了一種面向經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的理論設(shè)想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)和實(shí)踐有重大參考價(jià)值。柏林模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分重視學(xué)習(xí)者擁有的人類心理學(xué)和社會(huì)文化條件。這兩大因素被稱為該模式的條件范疇因素，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。前者指那些由教學(xué)參與者即教師和學(xué)生帶到課堂中的相關(guān)心理因素，包括學(xué)生的自身?xiàng)l件（如個(gè)性需求、學(xué)習(xí)第五，遵

3、守學(xué)生自主活動(dòng)的原則。媒介，包括語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)工具，指學(xué)習(xí)的外部條件。柏林模式重視媒介的使用，第一次把媒介從總體的教學(xué)方法中分離出來(lái)，要求教師要特別重視媒介選擇的社會(huì)文化條件與人類學(xué)條件。到了20世紀(jì)九十年代，德國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家佩特森發(fā)展了原有模式，他加上組織和互動(dòng)這兩個(gè)重要的基本因素，使柏林模式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生互動(dòng)為教學(xué)行動(dòng)方式的教育理念下，具有了新的時(shí)代特征。柏林模式將人類心理學(xué)條件置于和社會(huì)文化條件同等的地位，將二

4、者并列為條件范疇因素，因而否定了以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)視學(xué)習(xí)者成為全面發(fā)展的人的心理動(dòng)機(jī)，偏離大學(xué)人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。二、柏林模式對(duì)翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷國(guó)際化，市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷增加，對(duì)人才質(zhì)量的要求也大大提高。傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的多元化需求。翻譯課程的改革對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設(shè)計(jì)方面，我們可以從柏林模式得到啟示。外語(yǔ)專業(yè)本科翻譯基礎(chǔ)課屬于