課堂教學(xué)有效性策略設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告董春美

1、WD格式整理專業(yè)資料值得擁有《課堂教學(xué)有效性策略研究》《課堂教學(xué)有效性策略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景一、課題提出的背景工作已有10個(gè)年頭，一直在教學(xué)第一線，對于小學(xué)英語教學(xué)有自己一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。最近小學(xué)英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動(dòng)教學(xué)的理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)大多以“熱身／復(fù)習(xí)呈現(xiàn)練習(xí)拓展家庭作業(yè)”的程序進(jìn)行，且活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會(huì)安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的同目的活動(dòng)，這就造成了活動(dòng)的重復(fù)，

2、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂缺乏有效性。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境使學(xué)生能夠更多地在情境中使用語言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實(shí)還有很大的差距，從而也導(dǎo)致了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)生基本上都沒有一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學(xué)習(xí)和使用就更多地局限于學(xué)校生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。有限且相對缺少時(shí)間的學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，使英語課堂

3、教學(xué)的有效程度更值得我們關(guān)注。我們學(xué)校和大多數(shù)學(xué)校一樣是從一年級(jí)起開設(shè)英語課程的，都是來自農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有所欠缺，也是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語言的場所。只有通過交流，語言學(xué)習(xí)才能更有效，有限的課時(shí)安排，使師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)也不多，因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。

4、二、課題研究的意義二、課題研究的意義WD格式整理專業(yè)資料值得擁有聽說練習(xí)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)和語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，聽、說、讀、寫應(yīng)該并重，而在初步學(xué)習(xí)的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，即更多地關(guān)注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學(xué)的過程中，還要注重知識(shí)新授的有效性、語言練習(xí)的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個(gè)方面提高課堂整體教學(xué)活

5、動(dòng)的有效程度。③、從課堂自身層面來看，首先，對于不同的課型要采取相應(yīng)的教學(xué)形式。流暢的教學(xué)流程，使語言的學(xué)習(xí)和使用相互融合，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學(xué)的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽進(jìn)的模式為師生對話、生生對話的形式，讓語言有更多的使用機(jī)會(huì)，在交流中提高課堂教學(xué)的有效性。其次，課堂應(yīng)該延伸，特別是語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習(xí)得了語言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)十分地缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

6、，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會(huì)大課堂也就能從另一方面幫助提高學(xué)校小課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，國外從20世紀(jì)上半葉開始課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場境──過程──結(jié)果