幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該注意問題

1、幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該注意的問題幼兒園教育評價(jià)應(yīng)該注意的問題幼兒園教育評價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。從20世紀(jì)80年代開始，我國的幼兒園教育評價(jià)工作越來越受到關(guān)注，逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段。但是，幼兒園教育評價(jià)還存在著許多問題，如：熱衷于評價(jià)的甄別與選拔功能，注重終結(jié)性評價(jià)，忽略形成性評價(jià)；過于強(qiáng)調(diào)對兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的評價(jià)，等等。針對以上問題，我們必須注意：1樹立正確的評價(jià)觀評價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評價(jià)觀為

2、指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評價(jià)結(jié)果。因此，在進(jìn)行幼兒園教育評價(jià)過程中，評價(jià)者首先應(yīng)具有正確的評價(jià)觀念?，F(xiàn)代幼兒園教育評價(jià)的思想觀念有了重大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）評價(jià)功能的變化注重評價(jià)在教育過程中的價(jià)值，評價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的過程；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而且可以告訴被評價(jià)者應(yīng)該怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；評價(jià)的結(jié)果，主要是用來指導(dǎo)被評價(jià)者改進(jìn)自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)其發(fā)展；評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系從相互對立或緊張

3、戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬?、協(xié)同和合作的關(guān)系，從而共同發(fā)展；評價(jià)的方式從注重他人評價(jià)向注重自我評價(jià)發(fā)展。（2）評價(jià)目標(biāo)的變化評價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價(jià)評價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價(jià)的同時(shí)，注重了自我評價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我

4、批評和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評價(jià)中，自我評價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因。可以提高評價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。（6）評價(jià)類型的變化注重對教育過程的評價(jià)，對教育結(jié)果的評價(jià)要與對教育過

5、程的評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。在教育評價(jià)工作中，人們往往只注意教育工作的結(jié)果，而常常忽視教育過程，對怎樣取得這種效果的方式方法不太關(guān)心，往往造成教師不顧兒童的身心特點(diǎn)去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評價(jià)中，既要注意教育工作的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達(dá)到這樣的效果的，幼兒在這一過程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對教育工作結(jié)果的評價(jià)與對教育工作過程的評價(jià)、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒