五數上備課組計劃

1、20112011～20122012年第一學期五數備課組計劃年第一學期五數備課組計劃一、本組成員簡介本組共有教師17名，其中小學高級教師以上15名，占總數的88.2%，大專學歷以上達總數的88.2%。目前有市、區(qū)學科帶頭人3名，市教學能手1名，占教師總數的23.5%。數學組是一個具有團結協作精神的集體，全體老師愛崗敬業(yè)，責任心強，樂于奉獻，有進取精神。對于“新基礎教育”實驗研究，本組整體狀況不容樂觀，只有一人黃以梅主任最先進入實驗，其余成

2、員均未能參加學校首輪實驗；另一個現實狀況是本組成員年齡結構相對偏大，意識形態(tài)方面改變程度較為困難，我們面臨的挑戰(zhàn)很大，但也存在更多的機遇。而且小組成員專業(yè)結構相對合理，有最先進入學?！靶禄A教育”實驗的黃以梅主任，有教學經驗非常豐富的張賢圣主任、劉如松、王雅琴老師和葉金云老師，有理論功底很扎實的徐紅明、李素梅、鮑延清、陳紅梅、蔡霞等老師，有善于學習、勇于創(chuàng)新的陳志鳳、王家友、嚴啟軍等老師。其中部分成員在上學年也初步接觸了“新基礎教育”實

3、驗研究。所以我們對今年的“新基礎教育”實驗研究滿懷信心。二、學科發(fā)展現狀分析1、備課組層面上學年學校數學學科按照“新基礎教育”所倡導的研究方式，確定“數運算”為研究專題，開展了數學學科的研討活動。在整個過程中以備課組為單位，每個人都參與了“教材分析—教學設計研討—踐行—反思—重建”這樣一個完整的研究過程，并從不同的視角，以不同的觀點寫出了案例分析和聽課反思。本學期針對教材編排，打算在原有的學校數學學科研究專題基礎上，繼續(xù)確定“數運算”為

4、研究專題，并增加“形計算”為新的研究專題。通過借鑒學校上一年的實踐，我們發(fā)現這樣的研究方式優(yōu)勢十分明顯：（1）研究有針對性：定研究專題、找研究問題、定研究任務，無論是研究過程中的哪一個環(huán)節(jié)都讓教研組每一位老師的研究更具實效性。（2）研究的重心下移：能直面課堂教學所暴露的問題，并及時、有針對性地得到解決；（3）關注交流性的學習。以沙龍論壇和專題研討等為主要陣地，以學習中的思考和實踐中的困惑、體驗、感悟為主，進行思維的碰撞和交流。2、加強備

5、課組建設，強化日常研究。備課組是學科組的基層組織，為使備課組長的功能發(fā)揮最大化，我們將17名教師按長程規(guī)劃分成3個小組，把研究自主權下放到每一個備課小組，以備課小組為單位，根據教材內容，自主進行一個課型研究專題，由備課小組長領銜研究和組織研討。每次活動的操作流程為：前有研讀，中有實踐，后有提升。這種研究方式體現了一種綜合思維，即將讀書學習、實踐探討和教學過程、教學反思綜合起來考慮。避免了讀書的時候就讀書，上課的時候就上課，變成兩個互不相

6、關的東西。更重要的還在于，通過高頻度的活動安排，使學習和研究的意識、態(tài)度滲透于轉化于日常性的教學生活的過程之中，通過實現日?；_到過程化。A、前有研讀——提出“四移”要求為了提高研究的實效，我們要做到“四移”——溝通理念前移、研讀教材前移、教學設計前移和交流思辯前移。首先，各備課小組圍繞本組選擇的專題認真研讀綱要中相關內容，尋找適合探討的實踐課題，制定研究方案，然后圍繞著讀書內容和實踐探討的主題進行集體備課，形成導讀講稿（制作簡單的P

7、PT）和教學設計，最后在備課組內開展沙龍研討。B、中有實踐——團隊協作，聚焦智慧。初建時，鼓勵老師在自己的課堂上架起攝像機，課后通過回放課堂實錄，聽取骨干教師的及時點評、在學科組說課評課等形式來反思自己在教學設計、教學行為和教學語言中存在的問題，再反復修改、完善教學預案。然后承辦小組推出一位老師在教研組內展示，說說實施過程中的故事及反思重建的想法。備課組內教師再針對課的具體實施情況，圍繞主題互動交流，反觀教學設計的可行性、分析教學策略的