關(guān)于高職院校iso9000質(zhì)量認證適應(yīng)性問題的幾點認識

1、●高職高專教育《經(jīng)濟師》2008年第11期擒要：目前已有部分高職院校通過了IS09000質(zhì)量認證，建立了IS09000質(zhì)量管理體系并運行良好，但是教育界目前仍然對IS09000族標準是否適應(yīng)于高職院校的問題存在季／3t。文章對長期以來頗具影響的一些觀點進行辨析，以此說明IS09000族標準同樣適應(yīng)于高職院校的質(zhì)量管理實踐。關(guān)鍵詞：IS09000質(zhì)量管理體系高職院校適應(yīng)性中圖分類號：C647文獻標識碼：A文章編號：1004—4914(20

2、08)11142—02●王家愛劉明業(yè)企業(yè)在內(nèi)的39個行業(yè)。在該體系的設(shè)計中，國際標準化組織已經(jīng)剔除了各行各業(yè)的特殊性要求。關(guān)注各種組織的共性以及共同的質(zhì)量特征?？梢哉f。不同的組織對照IS09000族標準的要求可以設(shè)計出符合自身質(zhì)量要求、具有自身特色的質(zhì)鬣管理體系。正如首都師范大學丁興富教授指出的那樣，“一些教育界的人士采取排斥、拒絕的態(tài)度，認為針對制造業(yè)、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的東西怎么能用到教育領(lǐng)域，認為它對教育界毫無用處。但是，隨著越來越多地接觸

3、IS09000。人們越來越多地發(fā)現(xiàn)它的價值也越來越多地發(fā)現(xiàn)和教育相關(guān)的東西，而在實際當中Is09000認證也越來越多地介入了教育領(lǐng)域。”對于IS09000族標準是否適應(yīng)高職院校，實踐已經(jīng)走到了理論的前二、IS09000質(zhì)量管理體系是一個整體應(yīng)該從整體上把握高職琬面。目前已有部分高職院校通過了IS09000質(zhì)量認證，建立了IS09000校的適應(yīng)性質(zhì)量管理體系并運行良好。但是教育界目前仍然對IS09000族標準是否之所以說IS09000族標

4、準是一個整體，是因為它是以過程網(wǎng)絡(luò)為基適應(yīng)于高職院校的問題存在爭議。筆者就此談一點粗淺的認識，以就教礎(chǔ)建立的一個管理管理系統(tǒng)。事實上質(zhì)量的形成具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性，于業(yè)內(nèi)同仁。也只能由一個完整的體系來控制。一、研究高職院校的適應(yīng)性不應(yīng)該完全以企業(yè)的適應(yīng)性為參照系許多對IS09000族標準運用于高職院校提出質(zhì)疑的學者在研究中目前關(guān)于IS09()00族標準對于高職院校的適應(yīng)性的研究中，常用的常常過于強調(diào)高職院校與生產(chǎn)企業(yè)的不同，他們對照IS0

5、9000族標準要方法是把企業(yè)(尤其是生產(chǎn)企業(yè))與高職院校進行對比，并把兩者性質(zhì)的求進行分析，認為某些條款是適應(yīng)的。而另外一些條款是不適應(yīng)的，從而差異作為該體系不適應(yīng)高職院校的證據(jù)。這種方式隱含一個假設(shè)，即對其總體的適應(yīng)性提出質(zhì)疑。事實上，這是一種只見樹木不見森林的認IS09000族標準是專門為企業(yè)管理設(shè)計的。在這一假設(shè)下，只有與企業(yè)識。質(zhì)量管理體系是一個整體，應(yīng)該從系統(tǒng)上進行把握，逐條進行研究和性質(zhì)相同的組織，才可能對IS09000族標

6、準具有同樣的適應(yīng)性。譬如，華討論，僅僅處于形式化階段。這其實也是許多高職院校在貫標中常犯的東師范大學趙中建認為，“不應(yīng)主張把企業(yè)的認證制度及其標準簡單地錯誤之一，即注重形式而忽視實質(zhì)。拿IS09000質(zhì)量管理體系的文本逐用于學校，因為學校要受教育規(guī)律和辦學特點的制約，有其特殊性。”條對照，然后用這些框框去套高職院校的T作、活動和過程其結(jié)果必然事實上。即便是對IS09000族標準適應(yīng)于高職院校持完全贊同意見的觀是貌合神離，看起來是一個體系

7、，并符合1S09000質(zhì)量管理體系的要求點，也是在分析兩者性質(zhì)差異的基礎(chǔ)上進行論證的如北京牛津劍橋國甚至也能順利地通過第=三方審核，可實際情況是，相對于高職院校自身際質(zhì)量認證咨詢中心高級審核員艾冰就認為，“學校的質(zhì)量管理與企業(yè)、的需要來說成了松散的結(jié)構(gòu)，可行性和操作性差，直接導(dǎo)致了有效性的的質(zhì)量管理雖有差別。但是兩者的真正差異是沒有的。中國學校缺乏內(nèi)缺失，也不可能達到績效要求。部管理機制的改革。在微觀管理的運行上，學校和企業(yè)是能夠吻合的

8、?！比S09000質(zhì)量管理體系并沒有額外的要求這些觀點往往給高職院校的認證工作所需要的共識帶來誤導(dǎo)作用。因為IS09000族標準只是規(guī)定了各種組織使顧客滿意所需的最低要求，當眼界拘囿于與企業(yè)的差別上的時候，研究者就不得不對兩者無法窮盡也是每個組織最起碼要做到的標準。這并非高標準。1995年日本著名質(zhì)的不同點進行解釋。置管理專家久米均教授在一次報告中曾經(jīng)指出：“IS09000只是關(guān)于質(zhì)事實上，雖然Ls09000體系中工業(yè)化的語匯特別多

9、，但是，這砦語匯量體系的一般性標準，f而不是產(chǎn)品標準。如質(zhì)量體系好可以說產(chǎn)品質(zhì)量并非只適應(yīng)于企業(yè)。譬如對IS09000：2000標準中“產(chǎn)品”的概念。一些學在一定程度上也是好的，但究竟好到什么程度，在市場上占據(jù)何種位置者認為，學校服務(wù)的對象與企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)晶是截然不同的，進而得出教則說不清楚。”因此，把IS09tXIO族標準所規(guī)定的工作看作是額外的要求育質(zhì)量管理和企業(yè)質(zhì)量管理兩者的差異是明顯巨大的。北京明標企業(yè)管是錯誤的。理咨詢中心的王化

10、義認為，這種觀點是錯誤的，因為“任何組織所服務(wù)的事實上，即便是已經(jīng)進行IS09000質(zhì)量認證的高職院校的教職員對象，都不是產(chǎn)品，應(yīng)當是服務(wù)的接收者，即顧客”。顯然2000版工。對此也沒有完全正確地認識。他們常把該體系看作是獨立于高職院IStrgt)00質(zhì)量管理體系并非專門為企業(yè)而設(shè)計，它的適應(yīng)范圍有包括工校生存發(fā)展所必需的工作之外的要求。即把工作分成必需的工作和體系客和形式的對立統(tǒng)一，同時又不是一一對應(yīng)誤，發(fā)生不必要的笑話。同時，一些編

11、者也可2張志成邏輯學教程中國人民大學出版的。以利用概念的邏輯特征寫出許多廣為流傳、社。2006概念是思維的起點。也是思維的結(jié)果。人類思維的運作過程就是不斷地運用概念做出判斷，進行推理，從而得出新的認識(判斷)的過程。希望通過本文可以對讀者的邏輯思維有幫勸j莊免由于使用概念不當而造成邏輯錯一1衫一朗朗上口的笑話，來愉悅我們的生活。3郭彩琴邏輯學教程北京大學出版社，參考文獻：1劉韻冀普通邏輯學簡明教程經(jīng)濟管理出版社。20062006(作者單

12、位：太原電力高等?？茖W校山西太原030013)(責嫡：鄭釗)萬方數(shù)據(jù)《經(jīng)濟師)200s年第11期●高職高專教育規(guī)定的工作這樣的結(jié)果，客觀上使每個教職員工的工作負擔加重了，同時這種認識也增加了IS09000族標準推行的難度，最終導(dǎo)致了“兩張皮”現(xiàn)象。經(jīng)常有人說?！盀榱素灅吮仨氝@樣傲”、“這是IS09000族標準所要求的”等等。這些說法都是錯誤的。實際上，IS09000族標準所有的要求，本來都是應(yīng)該做好的而不是額外的要求。換句話說這些都是質(zhì)

13、量管理的最基本的工作，以前的質(zhì)量之所以成為問題就是因為沒有在這些方面做好。為了提升質(zhì)量從而滿足顧客需要。即便是不搞IS09000的質(zhì)量認證，這些過程也是必須的。四、復(fù)雜的體系設(shè)計不一定是IS09000質(zhì)量管理體系所需要的在IS09000質(zhì)量管理體系要求中，只是有六個程序文件必須制定。即文件控制程序、質(zhì)量記錄管理程序、內(nèi)部審核程序、不合格品控制程序、糾正措施控制程序、預(yù)防措施控制程序，這些程序制定的繁簡程度視具體情況而定，其他程序文件也是

14、如此。要求中有五大模塊必須確定，即一個總過程和四個大過程，具體如何確定這些過程采用何種方式方法進行控制，也是視情況而定。也正因為此，IS09000族標準才具有了三個特性：適宜性、充分性、有效性。筆者認為，IS09000族標準拒絕任何華而不實的東西，正如IS09000族標準2條7款所強調(diào)的那樣：文件的形成本身并不是目的。因此，高職院校應(yīng)該明確：IS09000質(zhì)量體系不是刻板的管理體系，更不是忽視效率的做法。該體系之所以能夠得到世界各國的青

15、睞，其中一個重要的原因就是它提高了組織的績效，降低了費用。五、良好的Is09000質(zhì)量管理體系不會形成“文山會?！庇械膶W者認為“體系會造成學校文山會海”，這也是一種典型的觀點。譬如華東師范大學陳玉琨教授認為，學校進行1S09000質(zhì)量管理體系的認證，會帶來“文山會?！保逃浅錆M智慧的事業(yè)?！敖虩o定法”，需要教師去創(chuàng)造，認為“它扼殺的不僅是學校的生命力。更是整個教育的活力”。當然，陳教授談的是中小學的認證問題，但是，由于這種意見的典型性

16、，高職院校在認證中同樣面臨著這種觀點的壓力和指責。IS09000：2000要求345條款將“程序”定義為“為進行某項活動或過程所規(guī)定的途徑”，并注明“程序可以形成文件，也可以不形成文件”。這樣，組織在確保對其過程進行控制的同時，就有了減少文件負擔的機會。這對一些小型組織或者對管理較大型或較復(fù)雜組織中的非關(guān)鍵過程?？赡軙翘貏e有用的。對于程序形成文件與否的決定。通常是在經(jīng)過一段時間后，通過分析所獲得的結(jié)果以及通過采用PDCA(策劃一實施一

17、檢查一處置)的方式予以確認。不可否認。在實踐中，關(guān)于對待記錄的態(tài)度上，已經(jīng)進行質(zhì)量認證的高職院校與審核員均存在“過于煩瑣”的傾向，這是IS09000質(zhì)量管理體系常被詬病乃至于作出“不適應(yīng)”結(jié)論的原因之一，但是這不是IS09000質(zhì)量管理體系的本來面目。IS09001：2000標準已非常明確地規(guī)定了哪些場合要有記錄，而在其他情況下，并未明確要求要有記錄。如果組織希望聲明符合IS09001：2000標準，它必須提供滿足標準要求的客觀證據(jù)。在

18、有些情況下，以記錄的方式提供證據(jù)可能是方便的，但在另一些情況下，這只會造成煩瑣與形式主義。另外，IS09000質(zhì)量管理體系的第七章“產(chǎn)品實現(xiàn)”，是令許多研究者感到困惑的地方。尤其是教師對上課的過程進行“設(shè)計和開發(fā)”從而標準化、規(guī)范化深有恐懼感。實際上上課過程可能僅僅需要一個非常簡單的設(shè)計和開發(fā)過程。這對在確保其教育教學服務(wù)滿足內(nèi)外顧客與法律法規(guī)要求，以及達成高職院校自身目標的前提下，以最少的文件并以有益于其自身的方式，滿足IS09001

19、質(zhì)量管理體系7條3款要求的高職院校，是非?？尚械摹Ａ?、建立IS09000質(zhì)量管理體系不會大幅度增加管理成本部分研究者認為，高職院校實行IS090()0質(zhì)量認證，會增加管理成本。但是這種看法并不全面。傳統(tǒng)的觀點以為。質(zhì)量的提升會帶來成本的增加，譬如額外增加了認證的成本、審核的成本、培訓(xùn)成本、信息采集成本，以及質(zhì)量管理部門的人員的辦公經(jīng)費和管理費用等。但是，這種觀點實在是太過片面。因為上述成本和費用只是質(zhì)量管理重質(zhì)量成本的一部分，在質(zhì)量經(jīng)濟

20、學中，這些成本被歸集于預(yù)防成本。由于采用了更有效的管理方法，預(yù)防成本和鑒定成本的增加會帶來由于質(zhì)量不合格問題所支付的內(nèi)部和外部的“故障損失成本”，譬如，退學導(dǎo)致的班級規(guī)模減小帶來的損失。發(fā)生訴訟或者索賠帶來的損失，推薦就業(yè)或者更高的宣傳費用，危機處理費用，教學設(shè)施增加的維修損失，甚至由于這些不合格帶來的惡劣的社會影響和聲譽方面的隱性損失。因此，在一定范圍內(nèi)，預(yù)防成本和鑒定成本的增加會帶來內(nèi)部、外部“故障損失成本”的減小。一般說來，認證之

21、后的質(zhì)量成本核算一般由財務(wù)部門和統(tǒng)計部門進行當預(yù)防成本與鑒定成本之和的增加額小于內(nèi)部故障損失成本和外部故障損失成本之和的減小時，從財務(wù)核算方面看高職院校的認證就具有適應(yīng)性。七、質(zhì)量管理體系的良好的設(shè)計不會禁錮教師的創(chuàng)造性部分教育界學者認為，實行IS09000質(zhì)量認證之后只能按照體系的要求循規(guī)蹈矩因此該體系是保守的體系、禁錮思維和扼殺智慧的體系。這與教育行業(yè)中老師“教無定法”的教育規(guī)律相悖。事實上，這種觀點也不正確。教育質(zhì)量有自己的運行規(guī)

22、律，相對于不同的教育對象、教育內(nèi)容時，“教無定法”是正確的。但是。如果具體到某一門課再用“教無定法”的理由來搪塞，其實就是否認質(zhì)量形成的規(guī)律性。譬如，如果按照老師自己的興趣和愛好而自由發(fā)揮而不顧教學大綱和教學計劃。顯然不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的服務(wù)，更不可能實現(xiàn)顧客滿意。因此，具體到某一門課的教學或者說某一項技能的培養(yǎng)上，必要的標準和規(guī)范才是高效達成質(zhì)量目標的基礎(chǔ)，在符合標準和規(guī)范的基礎(chǔ)上，一線教師自然有自主選擇的權(quán)利。事實上，在高職院校的日常

23、教學服務(wù)中，相關(guān)的規(guī)范早已存在，譬如，教學大綱、授課計劃等的要求就屬于規(guī)范的范疇。但是，由于機制的缺失，許多本來需要做好的事情卻沒有做譬如，機制問題使得教學大綱得不到完善和持續(xù)改進，在高職院校的外部環(huán)境以及用人單位需求發(fā)生巨大變化的情況下，一線教師的授課內(nèi)容卻幾年如一日、抱殘守缺的現(xiàn)象常有發(fā)生。不強調(diào)規(guī)范、標準，而是依靠“教無定法”顯然不能實現(xiàn)預(yù)期目標。實際上，IS09000族標準提供了一個管理的基礎(chǔ)，又構(gòu)成了超越的平臺。當然，教師必須

24、在符合管理要求的基礎(chǔ)上才能夠超越，如果沒有這個基礎(chǔ)，所謂的超越將變成自由、散漫和混亂，必將失去經(jīng)過策劃已經(jīng)形成共識的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，并與質(zhì)量目標和顧客滿意相悖。前面提到，1S09000族標準是衡量質(zhì)量管理體系的最起碼的標準要求這個標準是活的。組織自己來規(guī)定的標準，這個要求可以高，可以低只要滿足顧客要求，持續(xù)滿足顧客要求就可以了。所謂“標準化”、“規(guī)范化”，也是對質(zhì)量有影響的因素和活動進行標準化和規(guī)范化，涉及到的內(nèi)容也是有限的。在此。

25、許多咨詢機構(gòu)的專業(yè)人士都有可能存在一些誤解，那就是，“寫做的，做寫的，記做的”是94版IS09000的要求，而不是IS09000：2000標準的要求，只要符合IS09000：2000標準的精神，就不一定把要做的全部寫下來、把已做的全部記下來。即，并非所有的活動都需要有文件支持，只有那些“沒有文件質(zhì)量就難以控制”的質(zhì)量因素或者活動才需要文件加以控制。當然。標準化、規(guī)范化的確定，需要由包括任課教師在內(nèi)的各方的參與，在這個過程中，必須吸收優(yōu)秀

26、教師的教學經(jīng)驗和技巧。把受到學生廣泛歡迎的教學方法滲透其中。這實際上就是所謂的“設(shè)計和開發(fā)過程”，其輸出需要由包括任課教師在內(nèi)的顧客進行確認和評審。同樣，采用IS09000族標準并不會扼殺教師的智慧。相反，該體系能夠讓所有的教職員工明確自己的目標，有了明確的發(fā)展方向，從而產(chǎn)生巨大的激勵作用。在質(zhì)量管理體系中，質(zhì)量目標明確了用人單位所需要的人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能要求，然后認真探討尋求更好質(zhì)量的形成規(guī)律確定每門課的教學大綱、教學內(nèi)容

27、和教學方法合理安排理論教學和實習實訓(xùn)的學時構(gòu)成和組合方式，在充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，不違背一般教育規(guī)律和從實質(zhì)上領(lǐng)會IS09000族標準的要求的前提下，合理把握，實行寬嚴相濟的管理制度。同時，對于一線教師的知識結(jié)構(gòu)、能力要求也隨著質(zhì)量目標的確定、教學內(nèi)容、實習實訓(xùn)的確定而確定，也從而明確了自己的努力方向。f注：本文為中國高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃課題(編號06AIJ0230084)和山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(編號1