民辦高職院校新生適應(yīng)性問(wèn)題及對(duì)策研究

1、<p>　　民辦高職院校新生適應(yīng)性問(wèn)題及對(duì)策研究</p><p>　　【摘 要】本研究通過(guò)問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查分析出目前民辦高校新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和心理方面存在的適應(yīng)性問(wèn)題及教育現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)社會(huì)工作的理念和方法指導(dǎo)下，構(gòu)架出民辦高校新生適應(yīng)性問(wèn)題的教育策略。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高校新生；適應(yīng)性問(wèn)題；社會(huì)工作 </p><p>　　學(xué)校社會(huì)工

2、作是針對(duì)學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)遭遇問(wèn)題的學(xué)生提供協(xié)助和服務(wù)，幫助青少年更好地處理個(gè)人生活與社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題發(fā)生的各種服務(wù)活動(dòng)，對(duì)于新生適應(yīng)性問(wèn)題的解決在理念和方法上都有一定創(chuàng)新價(jià)值。新生適應(yīng)教育是學(xué)生工作中重要的一環(huán)，如果能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，采取科學(xué)有效、切實(shí)可行的措施做好新生適應(yīng)教育工作，可以為以后的學(xué)生工作打下良好的基礎(chǔ)。這對(duì)于提高新生對(duì)民辦高職院校的認(rèn)同感、促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)定、良好行為習(xí)慣和良好學(xué)風(fēng)的形成等均

3、有積極的意義。 </p><p>　　一、研究對(duì)象和工具 </p><p>　　本研究以上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系2011級(jí)國(guó)商、商日、商英三個(gè)專(zhuān)業(yè)150名新生為研究對(duì)象。在刪除不完整問(wèn)卷后，獲得無(wú)缺失問(wèn)卷139份。此次調(diào)查對(duì)象中國(guó)商專(zhuān)業(yè)77名占55%，商英專(zhuān)業(yè)34名占25%，商日專(zhuān)業(yè)28名占20%。其中男生50名占36%，女生89名占64%。 </p><p>　

4、　本研究以不記名問(wèn)卷的形式就同學(xué)們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的問(wèn)題做了調(diào)查。其結(jié)果由本小組成員認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析得出。 </p><p>　　二、民辦高職院校新生適應(yīng)性問(wèn)題 </p><p>　　民辦高職院校生源的養(yǎng)成習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比公辦院校有很大差距，在文化基礎(chǔ)上比較薄弱，對(duì)基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懶惰畏難的情緒，對(duì)常規(guī)性的教學(xué)具有抵觸的心態(tài)。尤其在新生從高中進(jìn)入大學(xué)的階段，在學(xué)習(xí)、生活、人

5、際交往和心理方面都有很大的改變，很多學(xué)生難以適從，產(chǎn)生了許多適應(yīng)性問(wèn)題，并給以后的學(xué)生工作增加了極大的難度，而目前民辦高職院校的新生適應(yīng)教育方式方法上也存在一些瓶頸和問(wèn)題。 </p><p>　?。ㄒ唬┥钌系牟贿m應(yīng) </p><p>　　高校已經(jīng)進(jìn)入“90”后學(xué)生潮，大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，在家里受到全方位的照顧，除了讀書(shū)學(xué)習(xí)，生活自理能力較差。大學(xué)實(shí)行住宿制，完全陌生的環(huán)境和陌生的面孔，

6、宿舍的管理方式和新生個(gè)人的生活習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生沖突，使得部分新生在短期內(nèi)難以適應(yīng)。家庭生活的依賴(lài)性和高校生活的獨(dú)立性之間的落差和矛盾造成了他們的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生困惑與煩惱等不良情緒。 </p><p>　　Q1到目前為止你的大學(xué)生活是怎樣度過(guò)的？ </p><p>　　A.有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行，每天都過(guò)得很充實(shí) </p><p>　　B.經(jīng)常是有計(jì)劃有目標(biāo)，但是沒(méi)有實(shí)行

7、</p><p>　　C.經(jīng)常很忙，卻不知道在忙些什么 </p><p>　　D.沒(méi)有明確目標(biāo)，不知道自己的大學(xué)生活怎樣過(guò) </p><p>　　調(diào)查顯示有29%的同學(xué)能夠有計(jì)劃的度過(guò)新生生活，過(guò)的充實(shí)，而制定了計(jì)劃目標(biāo)最后卻沒(méi)有實(shí)行或半途而廢的占有32%；有26%的同學(xué)活躍在新生生活中，卻常常感覺(jué)到迷茫；最后有13%的新生進(jìn)入大學(xué)生活后沒(méi)有明確目標(biāo)，也不清楚自己如

8、果有意義的度過(guò)大學(xué)生活。 </p><p>　　（二）學(xué)習(xí)上的不適應(yīng) </p><p>　　從高中生活進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校的教學(xué)模式有了全新的轉(zhuǎn)變，相比較高中，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，重視基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，需要學(xué)生在課外拓展自己的知識(shí)和能力；而大學(xué)管理模式也較自由寬松，對(duì)學(xué)生沒(méi)有直接的學(xué)習(xí)壓力指向。而一部分新生因格中原因造成學(xué)校并非自己心意，有的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解或根本不是自己的選

9、擇，又無(wú)法轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，新生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，部分新生會(huì)感到不適應(yīng)，沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，容易盲從，往往表現(xiàn)為自由散漫，茫然無(wú)緒的狀態(tài)，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 </p><p>　?。ㄈ┤穗H交往的不適應(yīng) </p><p>　　獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)代新生的人際交往模式有重大的影響，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，面對(duì)新的環(huán)境、群體，要與來(lái)自不同地區(qū)、風(fēng)俗習(xí)慣不同、性格迥異的同學(xué)一起生活學(xué)習(xí)

10、。當(dāng)人際交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，在心理上感到痛苦壓抑 ，人際交往中出現(xiàn)消極的情緒情感體驗(yàn)，一部分新生不知該如何應(yīng)對(duì)，往往選擇獨(dú)來(lái)獨(dú)往，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生社交恐懼心理，從而影響他們以后的學(xué)習(xí)生活。 </p><p>　　Q2您覺(jué)得您當(dāng)前的宿舍關(guān)系是？ </p><p>　　A.十分融洽B.基本和諧 C.偶有矛盾 D.非常緊張 </p><p>　　調(diào)查顯示，65%的同學(xué)在宿舍人際關(guān)

11、系交往中能夠做到融洽，相處較好；有24%的同學(xué)認(rèn)為宿舍人際關(guān)系僅僅達(dá)到和諧，沒(méi)有大的矛盾；有7%的同學(xué)會(huì)面臨寢室的偶發(fā)矛盾，而4%的同學(xué)處在非常緊張的宿舍關(guān)系中，對(duì)平時(shí)的大學(xué)生活造成了困擾和影響。 </p><p>　　（四）心理上的不適應(yīng) </p><p>　　新生進(jìn)入大學(xué)后心理上最大的一個(gè)轉(zhuǎn)變是成人意識(shí)的轉(zhuǎn)變。雖然部分同學(xué)生理年齡已經(jīng)成人，但是家庭的過(guò)度呵護(hù)使其在心理年齡上往往達(dá)不到標(biāo)

12、準(zhǔn)。進(jìn)入大學(xué)前，新生對(duì)于大學(xué)生活往往都是過(guò)高的期望，進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)的反差容易造成心理上的不平衡，部分新生缺乏必要的心理準(zhǔn)備與足夠的心理承受力，不同程度地出現(xiàn)“心理障礙”。而一部分來(lái)自不同區(qū)域的新生，在語(yǔ)言和生活環(huán)境上有一定差異，學(xué)習(xí)優(yōu)越感上的落差，以及人際交往上的差異都會(huì)產(chǎn)生心理適應(yīng)問(wèn)題。 </p><p>　　三、民辦高職院校對(duì)策分析 </p><p>　?。ㄒ唬┬律m應(yīng)階段要抓

13、好系統(tǒng)入學(xué)教育 </p><p>　　高職院校針對(duì)新生需要有一個(gè)系統(tǒng)的入學(xué)教育，針對(duì)學(xué)生的各方面有有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，大學(xué)生活概況，安全衛(wèi)生教育，學(xué)習(xí)方法介紹等方面的教育可以在人生目標(biāo)上，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入大學(xué)生活狀態(tài)，明確目標(biāo)，有系統(tǒng)的適應(yīng)大學(xué)新生活。同時(shí)要讓他們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)只是完成了人生征途中一個(gè)重要的目標(biāo)，還需要找到生活的新方向和新目標(biāo)，讓大學(xué)新生活過(guò)的充實(shí)而有意義。 </p>&

14、lt;p>　　（二）校園團(tuán)體活動(dòng)有助于人際交往適應(yīng)期過(guò)渡 </p><p>　　高校的校園團(tuán)體活動(dòng)是引導(dǎo)新生從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)良好形式，形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)可以幫助新生合理地安排課余時(shí)間，提供了一個(gè)施展愛(ài)好和特長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)校園團(tuán)體活動(dòng)的鍛煉，可以培養(yǎng)和提高新生的語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、實(shí)際操作等各方面的能力，這些培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作精神的活動(dòng)能讓新生能感受到集體的溫暖，盡快的融入新生活。而輔導(dǎo)員老師可以通

15、過(guò)主題班會(huì)糾正班級(jí)不良、偏失等現(xiàn)象，同時(shí)有助于增進(jìn)師生、同學(xué)之間的了解，加強(qiáng)其思想交流、情感交流。 </p><p>　?。ㄈ┻m應(yīng)過(guò)程中要持續(xù)關(guān)注心理健康教育 </p><p>　　高職院校在新生入學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，其數(shù)據(jù)結(jié)果準(zhǔn)確性不夠高，往往會(huì)有偏差。而新生的心理適應(yīng)問(wèn)題往往是在進(jìn)入大學(xué)后一年的過(guò)程中產(chǎn)生和持續(xù)的。在此過(guò)程中，很多適應(yīng)性的問(wèn)題會(huì)慢慢呈現(xiàn)。大部分高職院校會(huì)組織開(kāi)展

16、面向新生的心理健康講座，利用多種宣傳渠道和手段對(duì)新生進(jìn)行宣傳教育。但在新生的適應(yīng)過(guò)程中更需要高校心理咨詢(xún)室和輔導(dǎo)員老師的積極配合，搞好心理健康測(cè)查工作，建立新生心理檔案，加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作，時(shí)刻關(guān)注和預(yù)防，及時(shí)解決學(xué)生心理的困惑及心理問(wèn)題。 </p><p>　　新生適應(yīng)性問(wèn)題普遍存在，其原因諸多因素組成。大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題瑣碎而繁多，往往是目前高職院校各類(lèi)學(xué)生問(wèn)題的引發(fā)根源，對(duì)高職院校的管理模式帶來(lái)一定壓力。鑒

17、于高職院校目前的管理模式，可以由學(xué)生工作部門(mén)與個(gè)部門(mén)組成系統(tǒng)新生適應(yīng)性教育團(tuán)隊(duì)，落實(shí)新生適應(yīng)性教育任務(wù)，輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)老師、任課教師、宿管、學(xué)生干部應(yīng)積極參與配合。建立一份新生入學(xué)適應(yīng)性教育的安排進(jìn)度表，由各部分針對(duì)性的開(kāi)展教育和輔導(dǎo)工作，建立學(xué)生的適應(yīng)性檔案，不定期的調(diào)研適應(yīng)情況，幫助新生良好的渡過(guò)大學(xué)新生適應(yīng)期并順利完成大學(xué)生活。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b><

18、;/p><p>　　[1] 尹秀云，周立新.大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題與適應(yīng)教育探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）. </p><p>　　[2] 張文杰.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與研究[J].思想教育研究，2007（4）. </p><p>　　[3] 唐華生.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題探[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003（4）. </p><p>