高師學前教育專業(yè)課程設置問題的思考

1、高師學前教育專業(yè)課程設置問題的思考摘要：在我國教育教學機構轉型的背景下，高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，他們能否適應社會發(fā)展的需要是值得深入探索的問題。這其中，課程設置是一個非常重要的影響因素。關鍵詞：學前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標課程設置一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中特別強調高師教育系應該設置學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。此時，高等學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標明確，力量相對集中地擔負著

2、我國中等幼兒師范學校師資培養(yǎng)的任務。自1978年一1979年先后恢復招生，在政府的推動和支持下，撥亂反正后的高師學前教育專業(yè)不斷壯大起來。至本世紀初，大部分高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。幾十年來，我國高師學前教育專業(yè)無論是規(guī)模上還是學科建設上都獲得了前所未有的發(fā)展，為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量的師資，推動了我國學前教育理論水平的提高，為幼兒師范教育的發(fā)展和學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻。但是，歷史發(fā)展到今天，這個專業(yè)原有的目

3、標定位有了相應的變化。其原因如下：(1)當代社會經濟文化的發(fā)展，文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。中國的學前教育領域雖然將長期存在師資隊伍素質狀況的多層次性，但教師學歷正逐漸地從高中、幼師向?？啤⒈究七^渡。況且，許多地區(qū)的托幼教育機構，對人才的要求已經或正在投向本科或更高層次。隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向托幼教育機構必將成為一種大趨勢。因此，本科學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格也應該發(fā)生變化。（2)隨著三級師范向

4、二級師范的過渡，中等幼師必然慢慢萎縮進而淡出歷史舞臺，這提出理論無用論的觀點；也有的同學提到自己的專業(yè)技能很差，可能會與幼兒園“無緣”；也有同學說出這樣的話，“早知道這樣，當初還不如上?？啤薄．斎?，無用論是偏激的，“?？普摗币舱静环€(wěn)腳，不過，這些現(xiàn)象正好說明：課程設置中存在問題。三、課程設置方面存在的問題(一）專業(yè)課方面的問題通過對學生的訪談了解到，在專業(yè)課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強，學生接受起

5、來比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強的內容，學生更是一頭霧水；從學科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開設承接性不是很強。另外，教學沒有與實踐系統(tǒng)有機結合起來，在某些學科的教學中，學生深人了教學一線，但就大部分學科來講，用于實踐環(huán)節(jié)的時間較少。(二）技能課方面的問題由于師資限制，該專業(yè)在技能課上實行資源共享，由藝術系教師任教。專業(yè)教師的教學水平較高，對學生的要求也比較嚴格，雖然他們可能認為要求已經很低了，但從學生角度看，還

6、是不能在短時間內掌握、吸收和運用。專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心。(三）就業(yè)指導方面的問題據學生反映，很多拒絕求職請求的單位都提出了類似的問題：我們寧肯要大專生，也不想要本科生。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼教基本技能要進行再培訓，而且本科生往往自視過高，不安心工作。由于本科學前教育專業(yè)的學生大多由普通高中升入，入學前未受過技能訓練，畢業(yè)后年齡偏大，學琴、學畫有一定困難，飽讀理論，技能不強，也是事實。再者，該專業(yè)畢業(yè)生也有