當(dāng)代西方管理理論對學(xué)校管理的啟示

1、2042010年1月號管理與創(chuàng)新前沿當(dāng)代西方管理理論對學(xué)校管理的啟示湖南省常德市第二中學(xué)杜舜卿西方管理理論是產(chǎn)生于二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國家的企業(yè)管理理論，經(jīng)過漫長時(shí)間的發(fā)展和演進(jìn)，使西方管理理論從泰羅的胡蘿卜加大棒管理理論開始，經(jīng)過了梅奧的參與式管理理論、馬斯洛的需要層次理論、莫爾斯的權(quán)變理論、威廉大內(nèi)的文化管理理論、西蒙的決策管理理論，最后發(fā)展到彼德圣吉的學(xué)習(xí)型管理理論。20世紀(jì)80年代以來，隨著信息革命、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨著前所

2、未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應(yīng)環(huán)境，許多歷史上曾名噪一時(shí)的大企業(yè)紛紛退出歷史舞臺。因此，研究企業(yè)組織如何適應(yīng)新的知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境，增強(qiáng)自身的競爭力，延長組織壽命，成為世界企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的大背景下，以美國麻省理工學(xué)院教授彼德圣吉為代表的西方學(xué)者，吸收東西方管理文化的精髓，提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理念。“五項(xiàng)修煉”的內(nèi)容為：“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)

3、思考”。彼德圣吉的學(xué)習(xí)型管理理論對新課改背景下省級示范校的管理與發(fā)展有許多指導(dǎo)作用。作為一所省級示范中學(xué)，辦學(xué)理念符合素質(zhì)教育精神，辦學(xué)行為符合有關(guān)法律、法規(guī)和政策的要求，校園環(huán)境基本達(dá)到優(yōu)良，教學(xué)設(shè)備實(shí)施已經(jīng)合理配置和有效使用，財(cái)務(wù)制度健全、經(jīng)費(fèi)已基本得到保障，校長和領(lǐng)導(dǎo)班子的整體素質(zhì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿足學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要，校長負(fù)責(zé)制基本形成規(guī)范而高效的管理機(jī)制，德育工作得到了改進(jìn)與加強(qiáng)，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)過

4、程優(yōu)化，學(xué)生德智體全面發(fā)展，學(xué)校特色鮮明、示范性強(qiáng)。示范性中學(xué)雖然在全省已經(jīng)走到了前列，但談其發(fā)展又面臨許多因素的困擾。例如，教師中高級職稱已基本滿園，工資相對固定而穩(wěn)定，干好干壞一個(gè)樣；生源基本穩(wěn)定，學(xué)考合格率與高考升學(xué)率也難以有很大突破；許多教了10年以上的教師在新的課程設(shè)置面前顯得有些力不從心等等。如何在這些因素的困擾下，繼續(xù)向前邁進(jìn)，創(chuàng)設(shè)一所與時(shí)俱進(jìn)的省級乃至國家級的示范校呢？下面談?wù)劰P者的幾個(gè)觀點(diǎn)。一、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建立共

5、同愿景這個(gè)規(guī)劃應(yīng)該切合全校實(shí)際，這個(gè)愿景應(yīng)該來自全校教職員工。通過全校教代會、校務(wù)會仔細(xì)商討，讓這個(gè)規(guī)劃和愿景成為全校教職工為之奮斗的共同追求和理想。二、抓好部門建設(shè)，形成學(xué)校管理的活力在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)體是最基本的學(xué)習(xí)單位，團(tuán)體本身應(yīng)理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過團(tuán)體的努力來達(dá)到的。學(xué)校的政教總辦是學(xué)校管理的喉舌，各年級是學(xué)校培育合格中學(xué)生的搖籃與車間。如果這些部門既能搞好內(nèi)部建設(shè)，又能相互之間形成

6、合力，那么學(xué)校管理就有了活力。三、提倡不斷學(xué)習(xí)，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展態(tài)勢“善于不斷學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，三是強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”，四是“強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)”。學(xué)校雖是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，這個(gè)場所里的每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都在學(xué)與教、教與學(xué)中周而復(fù)始地進(jìn)行著。但我覺得教師更應(yīng)該善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、接受新知識。教師要從如下幾個(gè)方面善于學(xué)習(xí)：一是善于課程理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；二是善于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

7、；三是善于心理知識的學(xué)習(xí)，提高人際交往能力。四是善于學(xué)習(xí)教與研的關(guān)系，提高科研能力；五是善于管理知識的學(xué)習(xí)，提高參與式管理能力。學(xué)校教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，及時(shí)鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破學(xué)校成長的極限，保持學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。四、提倡自主管理，儲備創(chuàng)造未來的能量學(xué)習(xí)型組織認(rèn)為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學(xué)習(xí)，并使工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的方法。教師通過自我管理可以發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，從而自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、分析原

8、因、制定對策、組織實(shí)施、檢查效果、評定總結(jié)。教師可以在“自主管理”的過程中，形成共同愿景，以開放求是的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加學(xué)?？焖賾?yīng)變、儲備創(chuàng)造未來的能量。五、提高福利待遇，促進(jìn)家庭與事業(yè)的平衡努力提高教師的福利待遇，改善教師的家庭生活狀況，讓教師豐富的家庭生活與充實(shí)的工作生活想的益彰。學(xué)校要支持教師的自我發(fā)展，教師也會盡心盡力地回報(bào)學(xué)校的支持。這樣，教師與學(xué)校的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減

9、少，從而提高生活質(zhì)量，達(dá)到教師家庭與事業(yè)之間的平衡。六、提倡三種角色，努力創(chuàng)造學(xué)校共同愿景學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)著應(yīng)具備三種角色：設(shè)計(jì)師的角色、仆人的角色、教師的角色。領(lǐng)導(dǎo)者是設(shè)計(jì)師，他所設(shè)計(jì)的是一個(gè)對學(xué)校要素進(jìn)行整合的過程，設(shè)計(jì)的是學(xué)校發(fā)展的基本理念。領(lǐng)導(dǎo)者是仆人，是因?yàn)樗仨氂型瓿蓪W(xué)校共同愿景的使命感。領(lǐng)導(dǎo)者是教師，領(lǐng)導(dǎo)者必須是一線教師，只有通過深入教學(xué)一線的工作，才能隨時(shí)了解教學(xué)一線的真實(shí)狀況，對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行正確、深刻的把握，并形成及時(shí)有效的整

10、改意見，從而更快、更好地指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。以上是筆者對學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考，好的企業(yè)管理帶來企業(yè)好的經(jīng)濟(jì)收益，好的學(xué)校管理更會帶來學(xué)校層出不窮的優(yōu)秀學(xué)子。為國家、為時(shí)代培養(yǎng)人才是每一所學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校一定要讓管理出人才效益。2042010年1月號管理與創(chuàng)新前沿當(dāng)代西方管理理論對學(xué)校管理的啟示湖南省常德市第二中學(xué)杜舜卿西方管理理論是產(chǎn)生于二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國家的企業(yè)管理理論，經(jīng)過漫長時(shí)間的發(fā)展和演進(jìn)，使西方管理理論從泰羅的胡蘿卜加大棒管理理論開始

11、，經(jīng)過了梅奧的參與式管理理論、馬斯洛的需要層次理論、莫爾斯的權(quán)變理論、威廉大內(nèi)的文化管理理論、西蒙的決策管理理論，最后發(fā)展到彼德圣吉的學(xué)習(xí)型管理理論。20世紀(jì)80年代以來，隨著信息革命、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應(yīng)環(huán)境，許多歷史上曾名噪一時(shí)的大企業(yè)紛紛退出歷史舞臺。因此，研究企業(yè)組織如何適應(yīng)新的知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境，增強(qiáng)自身的競爭力，延長組織壽命，成為世界企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。在這

12、樣的大背景下，以美國麻省理工學(xué)院教授彼德圣吉為代表的西方學(xué)者，吸收東西方管理文化的精髓，提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理念。“五項(xiàng)修煉”的內(nèi)容為：“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”。彼德圣吉的學(xué)習(xí)型管理理論對新課改背景下省級示范校的管理與發(fā)展有許多指導(dǎo)作用。作為一所省級示范中學(xué)，辦學(xué)理念符合素質(zhì)教育精神，辦學(xué)行為符合有關(guān)法律、法規(guī)和政策的要求，校園環(huán)境基本達(dá)到優(yōu)良，教學(xué)設(shè)備實(shí)施已經(jīng)合理配

13、置和有效使用，財(cái)務(wù)制度健全、經(jīng)費(fèi)已基本得到保障，校長和領(lǐng)導(dǎo)班子的整體素質(zhì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿足學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要，校長負(fù)責(zé)制基本形成規(guī)范而高效的管理機(jī)制，德育工作得到了改進(jìn)與加強(qiáng)，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)過程優(yōu)化，學(xué)生德智體全面發(fā)展，學(xué)校特色鮮明、示范性強(qiáng)。示范性中學(xué)雖然在全省已經(jīng)走到了前列，但談其發(fā)展又面臨許多因素的困擾。例如，教師中高級職稱已基本滿園，工資相對固定而穩(wěn)定，干好干壞一個(gè)樣；生源基本穩(wěn)定，學(xué)考合格率與高

14、考升學(xué)率也難以有很大突破；許多教了10年以上的教師在新的課程設(shè)置面前顯得有些力不從心等等。如何在這些因素的困擾下，繼續(xù)向前邁進(jìn)，創(chuàng)設(shè)一所與時(shí)俱進(jìn)的省級乃至國家級的示范校呢？下面談?wù)劰P者的幾個(gè)觀點(diǎn)。一、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建立共同愿景這個(gè)規(guī)劃應(yīng)該切合全校實(shí)際，這個(gè)愿景應(yīng)該來自全校教職員工。通過全校教代會、校務(wù)會仔細(xì)商討，讓這個(gè)規(guī)劃和愿景成為全校教職工為之奮斗的共同追求和理想。二、抓好部門建設(shè)，形成學(xué)校管理的活力在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)體是最基本的

15、學(xué)習(xí)單位，團(tuán)體本身應(yīng)理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過團(tuán)體的努力來達(dá)到的。學(xué)校的政教總辦是學(xué)校管理的喉舌，各年級是學(xué)校培育合格中學(xué)生的搖籃與車間。如果這些部門既能搞好內(nèi)部建設(shè)，又能相互之間形成合力，那么學(xué)校管理就有了活力。三、提倡不斷學(xué)習(xí)，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展態(tài)勢“善于不斷學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，三是強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”，四是“強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)”。學(xué)校雖是一個(gè)學(xué)習(xí)的

16、場所，這個(gè)場所里的每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都在學(xué)與教、教與學(xué)中周而復(fù)始地進(jìn)行著。但我覺得教師更應(yīng)該善于學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、接受新知識。教師要從如下幾個(gè)方面善于學(xué)習(xí)：一是善于課程理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；二是善于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；三是善于心理知識的學(xué)習(xí)，提高人際交往能力。四是善于學(xué)習(xí)教與研的關(guān)系，提高科研能力；五是善于管理知識的學(xué)習(xí)，提高參與式管理能力。學(xué)校教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，及時(shí)鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破學(xué)校成長

17、的極限，保持學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。四、提倡自主管理，儲備創(chuàng)造未來的能量學(xué)習(xí)型組織認(rèn)為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學(xué)習(xí)，并使工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的方法。教師通過自我管理可以發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，從而自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、分析原因、制定對策、組織實(shí)施、檢查效果、評定總結(jié)。教師可以在“自主管理”的過程中，形成共同愿景，以開放求是的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加學(xué)?？焖賾?yīng)變、儲備創(chuàng)造未來的能量。五、提高福利待遇，促進(jìn)家庭與事

18、業(yè)的平衡努力提高教師的福利待遇，改善教師的家庭生活狀況，讓教師豐富的家庭生活與充實(shí)的工作生活想的益彰。學(xué)校要支持教師的自我發(fā)展，教師也會盡心盡力地回報(bào)學(xué)校的支持。這樣，教師與學(xué)校的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減少，從而提高生活質(zhì)量，達(dá)到教師家庭與事業(yè)之間的平衡。六、提倡三種角色，努力創(chuàng)造學(xué)校共同愿景學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)著應(yīng)具備三種角色：設(shè)計(jì)師的角色、仆人的角色、教師的角色。領(lǐng)導(dǎo)者是設(shè)計(jì)師，他所設(shè)計(jì)的是一個(gè)對學(xué)校要素進(jìn)行整合的過程，設(shè)計(jì)

19、的是學(xué)校發(fā)展的基本理念。領(lǐng)導(dǎo)者是仆人，是因?yàn)樗仨氂型瓿蓪W(xué)校共同愿景的使命感。領(lǐng)導(dǎo)者是教師，領(lǐng)導(dǎo)者必須是一線教師，只有通過深入教學(xué)一線的工作，才能隨時(shí)了解教學(xué)一線的真實(shí)狀況，對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行正確、深刻的把握，并形成及時(shí)有效的整改意見，從而更快、更好地指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。以上是筆者對學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考，好的企業(yè)管理帶來企業(yè)好的經(jīng)濟(jì)收益，好的學(xué)校管理更會帶來學(xué)校層出不窮的優(yōu)秀學(xué)子。為國家、為時(shí)代培養(yǎng)人才是每一所學(xué)校的責(zé)任，學(xué)校一定要讓管理出人