當代西方管理理論對學校管理的啟示

1、2042010年1月號管理與創(chuàng)新前沿當代西方管理理論對學校管理的啟示湖南省常德市第二中學杜舜卿西方管理理論是產生于二戰(zhàn)后發(fā)達國家的企業(yè)管理理論，經過漫長時間的發(fā)展和演進，使西方管理理論從泰羅的胡蘿卜加大棒管理理論開始，經過了梅奧的參與式管理理論、馬斯洛的需要層次理論、莫爾斯的權變理論、威廉大內的文化管理理論、西蒙的決策管理理論，最后發(fā)展到彼德圣吉的學習型管理理論。20世紀80年代以來，隨著信息革命、知識經濟時代進程的加快，企業(yè)面臨著前所

2、未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應環(huán)境，許多歷史上曾名噪一時的大企業(yè)紛紛退出歷史舞臺。因此，研究企業(yè)組織如何適應新的知識經濟環(huán)境，增強自身的競爭力，延長組織壽命，成為世界企業(yè)關注的焦點。在這樣的大背景下，以美國麻省理工學院教授彼德圣吉為代表的西方學者，吸收東西方管理文化的精髓，提出了以“五項修煉”為基礎的學習型組織理念?！拔屙椥逕挕钡膬热轂椋骸白晕页健?、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統(tǒng)

3、思考”。彼德圣吉的學習型管理理論對新課改背景下省級示范校的管理與發(fā)展有許多指導作用。作為一所省級示范中學，辦學理念符合素質教育精神，辦學行為符合有關法律、法規(guī)和政策的要求，校園環(huán)境基本達到優(yōu)良，教學設備實施已經合理配置和有效使用，財務制度健全、經費已基本得到保障，校長和領導班子的整體素質適應素質教育的需要、教師隊伍的整體素質滿足學校實施素質教育的需要，校長負責制基本形成規(guī)范而高效的管理機制，德育工作得到了改進與加強，教學理念先進、教學過

4、程優(yōu)化，學生德智體全面發(fā)展，學校特色鮮明、示范性強。示范性中學雖然在全省已經走到了前列，但談其發(fā)展又面臨許多因素的困擾。例如，教師中高級職稱已基本滿園，工資相對固定而穩(wěn)定，干好干壞一個樣；生源基本穩(wěn)定，學考合格率與高考升學率也難以有很大突破；許多教了10年以上的教師在新的課程設置面前顯得有些力不從心等等。如何在這些因素的困擾下，繼續(xù)向前邁進，創(chuàng)設一所與時俱進的省級乃至國家級的示范校呢？下面談談筆者的幾個觀點。一、制定學校發(fā)展規(guī)劃，建立共

5、同愿景這個規(guī)劃應該切合全校實際，這個愿景應該來自全校教職員工。通過全校教代會、校務會仔細商討，讓這個規(guī)劃和愿景成為全校教職工為之奮斗的共同追求和理想。二、抓好部門建設，形成學校管理的活力在學習型組織中，團體是最基本的學習單位，團體本身應理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標都是直接或間接地通過團體的努力來達到的。學校的政教總辦是學校管理的喉舌，各年級是學校培育合格中學生的搖籃與車間。如果這些部門既能搞好內部建設，又能相互之間形成

6、合力，那么學校管理就有了活力。三、提倡不斷學習，保持學校持續(xù)發(fā)展態(tài)勢“善于不斷學習”是學習型組織的本質特征。一是強調“終身學習”，二是強調“全員學習”，三是強調“全過程學習”，四是“強調團體學習”。學校雖是一個學習的場所，這個場所里的每個學生、每個教師都在學與教、教與學中周而復始地進行著。但我覺得教師更應該善于學習、不斷學習、接受新知識。教師要從如下幾個方面善于學習：一是善于課程理念的學習，轉變觀念；二是善于專業(yè)知識的學習，促進專業(yè)發(fā)展

7、；三是善于心理知識的學習，提高人際交往能力。四是善于學習教與研的關系，提高科研能力；五是善于管理知識的學習，提高參與式管理能力。學校教師只有通過不斷學習，提高解決問題的能力，及時鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破學校成長的極限，保持學校繼續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。四、提倡自主管理，儲備創(chuàng)造未來的能量學習型組織認為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學習，并使工作和學習緊密結合的方法。教師通過自我管理可以發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，從而自己進行現(xiàn)狀調查、分析原

8、因、制定對策、組織實施、檢查效果、評定總結。教師可以在“自主管理”的過程中，形成共同愿景，以開放求是的心態(tài)互相切磋，不斷學習新知，不斷進行創(chuàng)新，從而增加學校快速應變、儲備創(chuàng)造未來的能量。五、提高福利待遇，促進家庭與事業(yè)的平衡努力提高教師的福利待遇，改善教師的家庭生活狀況，讓教師豐富的家庭生活與充實的工作生活想的益彰。學校要支持教師的自我發(fā)展，教師也會盡心盡力地回報學校的支持。這樣，教師與學校的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減

9、少，從而提高生活質量，達到教師家庭與事業(yè)之間的平衡。六、提倡三種角色，努力創(chuàng)造學校共同愿景學校領導著應具備三種角色：設計師的角色、仆人的角色、教師的角色。領導者是設計師，他所設計的是一個對學校要素進行整合的過程，設計的是學校發(fā)展的基本理念。領導者是仆人，是因為他必須有完成學校共同愿景的使命感。領導者是教師，領導者必須是一線教師，只有通過深入教學一線的工作，才能隨時了解教學一線的真實狀況，對學校教學進行正確、深刻的把握，并形成及時有效的整

10、改意見，從而更快、更好地指導學校的教學工作。以上是筆者對學校管理的幾點思考，好的企業(yè)管理帶來企業(yè)好的經濟收益，好的學校管理更會帶來學校層出不窮的優(yōu)秀學子。為國家、為時代培養(yǎng)人才是每一所學校的責任，學校一定要讓管理出人才效益。2042010年1月號管理與創(chuàng)新前沿當代西方管理理論對學校管理的啟示湖南省常德市第二中學杜舜卿西方管理理論是產生于二戰(zhàn)后發(fā)達國家的企業(yè)管理理論，經過漫長時間的發(fā)展和演進，使西方管理理論從泰羅的胡蘿卜加大棒管理理論開始

11、，經過了梅奧的參與式管理理論、馬斯洛的需要層次理論、莫爾斯的權變理論、威廉大內的文化管理理論、西蒙的決策管理理論，最后發(fā)展到彼德圣吉的學習型管理理論。20世紀80年代以來，隨著信息革命、知識經濟時代進程的加快，企業(yè)面臨著前所未有的競爭環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的組織模式和管理理念已越來越不適應環(huán)境，許多歷史上曾名噪一時的大企業(yè)紛紛退出歷史舞臺。因此，研究企業(yè)組織如何適應新的知識經濟環(huán)境，增強自身的競爭力，延長組織壽命，成為世界企業(yè)關注的焦點。在這

12、樣的大背景下，以美國麻省理工學院教授彼德圣吉為代表的西方學者，吸收東西方管理文化的精髓，提出了以“五項修煉”為基礎的學習型組織理念。“五項修煉”的內容為：“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團隊學習”、“系統(tǒng)思考”。彼德圣吉的學習型管理理論對新課改背景下省級示范校的管理與發(fā)展有許多指導作用。作為一所省級示范中學，辦學理念符合素質教育精神，辦學行為符合有關法律、法規(guī)和政策的要求，校園環(huán)境基本達到優(yōu)良，教學設備實施已經合理配

13、置和有效使用，財務制度健全、經費已基本得到保障，校長和領導班子的整體素質適應素質教育的需要、教師隊伍的整體素質滿足學校實施素質教育的需要，校長負責制基本形成規(guī)范而高效的管理機制，德育工作得到了改進與加強，教學理念先進、教學過程優(yōu)化，學生德智體全面發(fā)展，學校特色鮮明、示范性強。示范性中學雖然在全省已經走到了前列，但談其發(fā)展又面臨許多因素的困擾。例如，教師中高級職稱已基本滿園，工資相對固定而穩(wěn)定，干好干壞一個樣；生源基本穩(wěn)定，學考合格率與高

14、考升學率也難以有很大突破；許多教了10年以上的教師在新的課程設置面前顯得有些力不從心等等。如何在這些因素的困擾下，繼續(xù)向前邁進，創(chuàng)設一所與時俱進的省級乃至國家級的示范校呢？下面談談筆者的幾個觀點。一、制定學校發(fā)展規(guī)劃，建立共同愿景這個規(guī)劃應該切合全校實際，這個愿景應該來自全校教職員工。通過全校教代會、校務會仔細商討，讓這個規(guī)劃和愿景成為全校教職工為之奮斗的共同追求和理想。二、抓好部門建設，形成學校管理的活力在學習型組織中，團體是最基本的

15、學習單位，團體本身應理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標都是直接或間接地通過團體的努力來達到的。學校的政教總辦是學校管理的喉舌，各年級是學校培育合格中學生的搖籃與車間。如果這些部門既能搞好內部建設，又能相互之間形成合力，那么學校管理就有了活力。三、提倡不斷學習，保持學校持續(xù)發(fā)展態(tài)勢“善于不斷學習”是學習型組織的本質特征。一是強調“終身學習”，二是強調“全員學習”，三是強調“全過程學習”，四是“強調團體學習”。學校雖是一個學習的

16、場所，這個場所里的每個學生、每個教師都在學與教、教與學中周而復始地進行著。但我覺得教師更應該善于學習、不斷學習、接受新知識。教師要從如下幾個方面善于學習：一是善于課程理念的學習，轉變觀念；二是善于專業(yè)知識的學習，促進專業(yè)發(fā)展；三是善于心理知識的學習，提高人際交往能力。四是善于學習教與研的關系，提高科研能力；五是善于管理知識的學習，提高參與式管理能力。學校教師只有通過不斷學習，提高解決問題的能力，及時鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破學校成長

17、的極限，保持學校繼續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。四、提倡自主管理，儲備創(chuàng)造未來的能量學習型組織認為，“自主管理”是使組織成員能邊工作邊學習，并使工作和學習緊密結合的方法。教師通過自我管理可以發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，從而自己進行現(xiàn)狀調查、分析原因、制定對策、組織實施、檢查效果、評定總結。教師可以在“自主管理”的過程中，形成共同愿景，以開放求是的心態(tài)互相切磋，不斷學習新知，不斷進行創(chuàng)新，從而增加學?？焖賾?、儲備創(chuàng)造未來的能量。五、提高福利待遇，促進家庭與事

18、業(yè)的平衡努力提高教師的福利待遇，改善教師的家庭生活狀況，讓教師豐富的家庭生活與充實的工作生活想的益彰。學校要支持教師的自我發(fā)展，教師也會盡心盡力地回報學校的支持。這樣，教師與學校的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減少，從而提高生活質量，達到教師家庭與事業(yè)之間的平衡。六、提倡三種角色，努力創(chuàng)造學校共同愿景學校領導著應具備三種角色：設計師的角色、仆人的角色、教師的角色。領導者是設計師，他所設計的是一個對學校要素進行整合的過程，設計

19、的是學校發(fā)展的基本理念。領導者是仆人，是因為他必須有完成學校共同愿景的使命感。領導者是教師，領導者必須是一線教師，只有通過深入教學一線的工作，才能隨時了解教學一線的真實狀況，對學校教學進行正確、深刻的把握，并形成及時有效的整改意見，從而更快、更好地指導學校的教學工作。以上是筆者對學校管理的幾點思考，好的企業(yè)管理帶來企業(yè)好的經濟收益，好的學校管理更會帶來學校層出不窮的優(yōu)秀學子。為國家、為時代培養(yǎng)人才是每一所學校的責任，學校一定要讓管理出人