淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

1、1淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長(zhǎng)期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，只要我們?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有許多老師說(shuō)：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽(yáng)

2、從西邊出來(lái)”等等。作為教師，常常被后進(jìn)生的問題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績(jī)較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。（一）“我就是差”的自卑心理。后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒有自信，

3、就沒有成功的可能。因后進(jìn)生成績(jī)差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們?cè)W(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績(jī)?nèi)匀粵]有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。3些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演。這樣又會(huì)招致一些老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，形成惡性循環(huán)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。

4、二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）盡可能地給予尊重尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說(shuō)寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長(zhǎng)久以來(lái)，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。現(xiàn)代教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫降幕芈曇粯印＝處煂?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我

5、尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你……”。可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。我國(guó)心理學(xué)家丁瓚也指出